幼儿掌握加减运算的工具和基础是 ( )

按照学前儿童数学教育活动设计的要求，设计一个“将实物或形体分成相等的2份”的教学活动。

幼儿园教师介绍：小班儿童40名，年龄4、5岁，已经学会数数，其中50%可敷到40，另外20%也可数到20;中班近40名，年龄4、5岁，绝大多数能数到100，而且学会了10以内的数的组成……调查者亲自对这些儿童进行了实际考察，他们拿看玩具娃娃，一个一个地去询问小班儿童：娃娃有几只眼睛?娃娃有几个耳朵?娃娃有几个鼻子?，结果80%以上的儿童不能回答。他们又依次询问中班儿童：2可以分成几和几?，3可以分成几和几?，儿童的回答都是正确的。当拿着两个玩具娃娃去问他们：两个娃娃分作两起，可以分成几个和几个?多数儿童的回答是两个娃娃可以分成两个和两个。，拿三个玩具娃娃去问同样的问题，所得到的也是这样一类回答……”

阅读上述案例，请回答下列问题： 

(1)导致幼儿园教师和调查人员形成不同判断的原因是什么?  

(2)衡量幼儿数概念形成和发展的指标是什么?

举例说明学前儿童认识10以内数的组成教育的指导要点。

实验者向儿童呈现两只盒子，一只盛有许多珠子，让儿童往另外一个空盒子里放珠子，问儿童一直放下去，两只盒子里的珠子会不会一样多，儿童不能确认。他先回答不会，因为“它里面的珠子很少”.当主试问如果一直放下去呢，他说会比前面的盒子多了，而不知道肯定会有一个相等的时候。

阅读上述案例，请回答下列问题：

(1)这一现象反映了幼儿的什么特点?

(2)比较两组物体数量关系的教育有何意义?

指导学前儿童空间概念教育的要点有哪些?

为什么学前儿童数学教育活动的内容选择要注意启蒙性、生活性和可探索性?

简述学前儿童数学教育的意义与价值。

简述数学教育总目标所表达的思想。

学前儿童数学教学活动的特点是什么?

以下选项中，属于中班分类教育要求的是 ( )