多选

【多选】以下属于课堂测评的手段和形式的是

A.
教师为学生留的作业题和练习题
B.
教师给学生布置的阶段性测验
C.
每节课下课后要学生完成的出门条
D.
课堂上教师发起的提问

试题出自试卷《课堂测评与教师测评素养之一：面向学生学习的课堂测评课后考试》

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【多选】下列能力描述中属于“学生参与”方面的要求的是
- A.
  让学生参与学习目标的制定，把学生当做是课堂测评的信息使用者和受益者
- B.
  允许学生更改课程学习目标和要求
- C.
  与学生分享学习目标和质量标准
- D.
  让学生跟踪、反思和分享自己的学习过程
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【多选】下列关于课堂测评设计问题的表述，正确的是
- A.
  为精准把握学生的学情，课堂测评越多越好
- B.
  针对同一个学习内容和学习目标，教师可以设计不同类型的课堂测评活动
- C.
  教师可以在教学结束后使用出门条的形式对学生的学习效果进行快捷地测评
- D.
  在新知识的讲解之前，教师可以通过一系列的判断题、让学生绘制思维导图等形式了解学生的知识基础，这属于前测和诊断性评估的内容
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【多选】下列策略中能够体现以评促学（assessment for learning）的是
- A.
  提供清晰易懂的学习目标愿景
- B.
  定期提供描述性的反馈以让学生明晰当前状态
- C.
  教会学生如何优化、改进自己的学习而不是机械地重复练习
- D.
  教会学生自我评估和设定学习目标
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【多选】下列关于以评促学（assessment for learning）的表述，正确的是
- A.
  以评促学强调老师通过各类测评活动获取学生的学习状态，并以此优化自己的教学，辅助教学决策
- B.
  以评促学强调准确获取学生的测评成绩，以此判定学生是否合格
- C.
  以评促学背后的理论基础是行为主义的测试观
- D.
  以评促学强调正式评估和非正式评估的结合，多种不同的评估方式以及不同类型的证据可以帮助教师和学生以不同角度了解学习
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【多选】下列能力描述中属于“科学合理的测评设计”方面的要求的是
- A.
  选择与预期学习目标相互匹配的测评方法
- B.
  正确理解和应用测评中的抽样原则
- C.
  在学习过程中向学生提供有效的反馈
- D.
  设计与测评目标相对应的测评活动、任务、评分指南和量规
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【多选】下列能力描述中属于“清晰的测评目标”方面的要求的是
- A.
  能够辨别不同类型的学习目标
- B.
  能够将学习目标转化为学生可理解的话语
- C.
  能够确定教学目标的层次，并设计相应的教学流程
- D.
  了解如何将比较上位的课标要求陈述为课堂层面的学习目标
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【多选】目前，很多老师会使用写报告、写小论文、做产品、做小组汇报等测评方式以突出对学生高阶思维、综合能力的锻炼，但很多时候，老师把任务要求布置给学生，学生完成得却并不理想，或者有好有坏、千差万别，以下策略能够改进这种情况、提高学生的任务完成质量的是
- A.
  教师在发布任务时给学生提供正例和反例（做得“好”和“差”），帮助学生明确标准，为学生完成任务提供参考
- B.
  教师提前给学生提供示范，如在完成作文改错任务时，给学生演示如何改错
- C.
  为学生提供书面性的评分指南或量规，让学生知道需要关注哪些方面以及等级要求
- D.
  为学生提供完成任务的指南和步骤参考，避免学生无从下手
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【多选】下列关于课堂测评的表述，正确的是
- A.
  测评就是考试、测验
- B.
  凡是能够检测出学生当前知识掌握水平和状态的方法/活动/工具等都能用来做测评
- C.
  测评一定要有分数上的呈现才能发挥作用
- D.
  针对不同的教学目标和教学内容，测评的形式可能会存在差异
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【多选】下列关于测评（assessment）和评估（evaluation）的表述，正确的是
- A.
  测评（assessment）的目的是为了促进学习、提高质量，而评估（evaluation）则更多是结果导向，评价当前质量是否达标
- B.
  测评（assessment）更偏向于持续性的，而评估（evaluation）更偏向于总结性的
- C.
  无论是测评（assessment）还是评估（evaluation），都必须基于一定的标准和测评工具
- D.
  测评（assessment）和评估（evaluation）在内涵上是相同的
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【多选】以下属于课堂测评的手段和形式的是
- A.
  教师为学生留的作业题和练习题
- B.
  教师给学生布置的阶段性测验
- C.
  每节课下课后要学生完成的出门条
- D.
  课堂上教师发起的提问
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