判断

大单元教学是指站在更高的角度，把一个学段作为一个整体通盘考虑，跨年级进行知识的有效迁移，重构符合教学实际的新知识系统，使课堂内容无重复、教学环节更紧凑、课堂内容倍增的一种教学思想和授课方式。

错误
正确

试题出自试卷《2023年云南省祥云县小学教师分层分类递进式网络培训—成长期教师-23年小学、初中成长期教师培训模块三试卷》

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新的教学目标关注学生运用知识做事、持续地做事、正确地做事, 强调知识点从理解到应用, 重视知识点之间的联结及其运用。由此看来, 学科核心素养的出台倒逼教学设计的变革, 教学设计要从设计（）转变为设计（）。
- 一个知识点或课时；一个大单元；
- 一个单元；一个课时；
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大单元教学是指站在更高的角度，把一个学段作为一个整体通盘考虑，跨年级进行知识的有效迁移，重构符合教学实际的新知识系统，使课堂内容无重复、教学环节更紧凑、课堂内容倍增的一种教学思想和授课方式。
- 错误
- 正确
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教学推理（Pedagogical Reasoning）、教学表征（Pedagogical Representation）与教学解释Pedagogical Explanation）共同构成了大概念教学从准备到实施的RRE结构。
- 错误
- 正确
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大概念的特征有（）。
- 中心性
- 持久性
- 网络状
- 迁移性
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教学推理指向的是教师准备进行大概念教学时应纳入的教学要素的思考与组织，通过推理过程完成从已知到未知的思维假设，其结果是教师在头脑中形成大概念教学的思维地图。
- 错误
- 正确
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教师在实施大单元教学时需要遵循日益细化内容标准框架下知识点目标，避免开放反思与基础性的基本问题的教学。
- 错误
- 正确
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好的大单元检核标准包括（）。
- 整合度标准：单一内容
- 整合度标准：单一主体、多重内容
- 理解度标准：学科特征，深入本质
- 连贯度标准：较长周期，完整故事
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合作学习的指导策略包括（）。
- 让学生全面认识合作的价值和意义
- “对学”之后进行“群学”
- “群学”之后进行“对学”
- 引导学生强化竞争
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大概念的一阶提炼包括分离阶段、聚类阶段、关联阶段这三个阶段。
- 错误
- 正确
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关于大单元教学的内涵描述有误的一项是（）。
- 大单元教学是一个完整学习故事的教学，其中‘大’是指具有统摄作用的大任务和大观念，大单元教学需要介入真实的情境。
- 大单元教学模式是指围绕一个教学主题制订周期性的教学计划，从宏观的单元教学视角入手，设计单元目标、精选教学内容、组织单元整体教学活动的重要理念。
- 大单元教学是围绕某一主线对教学各要素进行高观点、整体性、系统化设计，旨在关联碎片知识、强化知识结构，提升学生理解与迁移水平的教学方式。
- 大单元教学不需要每一份课时设计都关联单元设计。
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