以下哪些属于教育家精神的六个方面？

部分青年教师存在的板书凌乱、普通话不标准等问题，其根本原因在于他们缺乏系统的教学技能培训。（）

网络调查显示，学生不喜欢的教师形象包括“上课迟到，下课拖堂”的类型，这被归类为“挥金如土型”。（）

在班级常规管理中，借助法治思想促进管理有序化时，原文提出将班规与“道德银行”积分方案结合：把违规行为视作“贷款”，表扬行为视作“存款”，学生可凭存款利息实现班集体生活小愿望，需通过相应方式偿还贷款利息，这种模式既严格又让学生乐于接受，有效推动了养成教育。

课外实践中开展的社会行业实践，仅通过校企合作开展教学演习这一种途径，让学生从优秀传统文化视角看待企业文化、完善职业规划，即可实现传统文化对学生职业发展的服务，无需组织企业劳动实践或创新创业实践。

组建校企合作专兼结合的双师型团队时，当前要求企业人员完全融入学校团队，学校团队也需深度融入企业（如承担企业生产任务），企业需承担学校就业任务，而非传统的“请企业专家代课、提建议”；同时要求辅导员在企业建立工作室，到企业上班，这与以往仅关注教师校企互动的模式有显著区别。

学习分析的核心要素之一是“干预”，其目的在于发现学习者的风险状态后，可采取相应的干预手段。（）

书证融通仅需让学生考取与专业相关的1+X证书即可，无需将1+X证书内容融入专业核心课程，也不用重构课程体系（如模块化设计），只要学生持有证书，就符合“书证融通”的要求，与课程内容是否衔接无关。

名班主任工作室“以科研为引领推动团队建设”时，仅将总课题分解为子课题、邀请专家指导即可，无需开展个案研究，也不用进行成果辐射推广，只要完成课题研究报告，就实现了科研对团队建设的引领作用。

创新育人举措中的“抓阄排座位”，始终采用手工抓阄的方式，学生抓到对应号码后即可固定座位，无需调整；且排座位周期固定为一学期一次，以此保证公平公正，多年来未收到家长换座位的请求。

学生活动评价及总结仅需在活动完成后由教师单独点评即可，无需采用学生自评、互评方式，也无需总结班级在活动中的收获与反思，只要教师明确活动是否达到预期目标，就能助力班级在后续活动中成长。

中职名班主任工作室以文化建设为基赋能团队建设时，包含制度文化、物质文化、精神文化、网络文化四个维度：制度文化注重人性化与文本化，物质文化强调打造有内涵的活动根据地以增强成员归属感，精神文化确立“共生、协作、互助、成长”价值导向，网络文化则通过职教云、校园网站等平台构建文化圈。

活动教育观有明确理论依据，皮亚杰提出影响儿童发展的四个因素包括“活动（练习与经验）”，强调儿童通过与环境互动学习以改变思维；杜威“活动中心教学论”主张“从做中学”，以学生活动为中心，认为课程实质是经验，社会活动是教学核心，二者均支撑“活动是促进学生发展的有效行为”这一观点。

教育家精神不仅是对历史上教育家品格的总结（“完成时”），更是对广大教师未来发展的引领（“将来时”），旨在激励教师以教育家为榜样。（）

在落实学校集体活动时，原文强调“画龙点睛”的重要性——即活动结束后需通过总结、点评、引领深化活动价值。例如运动会入场式后，不仅派同学陪同双胞胎成员回寝室洗澡以体现关怀，还在当晚班会中明确认定两人“为班级荣誉做出巨大牺牲”，引发全班自发鼓掌，有效强化了集体荣誉感。