2012年10月份学前儿童语言教育自考真题

根据散文《蒲公英》，设计大班文学活动的活动目标.

蒲公英

青草地上开着许多野花，我最喜欢蒲公英。蒲公英开着黄色的小花朵。

多么有趣的蒲公英。它的花朵，凋谢后，花托上会结出雪白的绒毛似的球。

田野的风吹着，那雪白的绒毛便在天空中飞扬起来，比相絮还要轻.飞着飞着，

又像一片片當花，从空中轻盈地降落下来。

论述早期阅读活动对儿童阅读能力发展的价值。

简述幼儿园双语教育的指导思想。

简述教师参与学前儿童语言矫治工作的主要途径。

简述谈话活动与日常交谈的区别。

简述讲述活动的作用。

简述学前儿童语言教育观中活动教育现的基本内涵。

叙事性讲述

整合语言教育观

语用能力

学前儿童语言障碍

语言形式

儿童早期阅读至关重要的基础有()

• A.早期识字量
• B.学习并欣赏书面语言符号的动机
• C.儿童有关口语的知识
• D.儿童口语的丰富性以及对语音的敏感性

幼儿要学会看图书，至少要学习的学前书阅读经验包括()

• A.知进文字的具体意义的经验
• B.理解口语的经验
• C.翻阅图书的经验和图书制作的经验
• D.背诵图书内容的经验

情感性交往障碍的矫正方法是()

• A.日常交往法
• B.语言交际能力培养
• C.“拥抱”治疗
• D.言语矫正

在编构故事活动中，小班编构故事的重点是编构 ()

• A.故事结局
• B.故事人物
• C.完整故事
• D.有趣情节

幼儿童文学活动的特征包括 ()

• A.围绕文学作品教学展开活动
• B.创设丰富的阅读环境
• C.提供整合的阅读活动
• D.提供一种与文学作品相互作用的途径

培养幼儿在集体场合下自然大方地讲话，具体要求包括 ()

• A.要勇于在许多人面前说出自己的想法
• B.乐于跟自己的好朋友分享自己的观点。
• C.要用与平时讲话相问的音量和正常的语调、节奏
• D.要敢于不分场合地大声说话

关于幼儿园听说游戏，说法正确的是 ()

• A.听说游戏可以不考虑语言教育目标
• B.听说游戏就是语言游戏
• C.听说游戏是语言教学的游戏
• D.听说游戏是为培养幼儿参与游戏的能力而专门设计的

幼儿园语言教育活动中，锻炼幼儿独白语言能力的活动是 ()

• A.谈话活动
• B.讲述活动
• C.早期阅读活动
• D.文学活动

语言教育目标中，属于谈话活动目标的是 ()

• A.帮助幼儿学习倾听他人的谈话
• B.培养幼儿独立构思的能力
• C.培养幼儿感知理解谈话对象的能力
• D.帮助幼儿按一定游戏规则进行口语表达练习

当幼儿进入“围绕话题自由交谈”阶段，教师的职责和任务主要表现之一为 ()

• A.教师不必参与谈话
• B.教师让幼儿随便谈话
• C.教师不必在场
• D.教师要观察幼儿谈话情况

通常日常语言教育活动的形式包括()

• A.听一听、玩一玩、说一说和读一读
• B.听一听，说一说、读一读和背一背
• C.玩一玩、说一说、背一背和读一读
• D.听一听、玩一玩.背一背和读一读

幼儿园幼儿语言教育活动的组织原则包括：让幼儿积极活动的原则、促进幼儿语言发展的原则、示范与练习相结合的原则和()

• A.以教师为主导的原则
• B.示范与活动相统一的原则
• C.自由与规范相统一的原则
• D.以教师为主体的原则

在进行渗透的语言教育内容和活动时，教师需要特别注意()

• A.交流内容向成人社会靠拢
• B.忽视幼儿童间的有效言语互动
• C.中止教师认为幼儿间的没意义的谈话
• D.在与幼儿交流的过程中，始终将自己看作幼儿中的一员

属于渗透的语言教育发生的情景是()

• A.听说游戏中的语言交往
• B.课堂中的语言交往
• C.自由游戏中的语言交往
• D.谈话活动中的语言交往

培养幼儿童倾听行为的语言教育，能逐步帮助幼儿建立的倾听技能包括：有意识倾听、辨析性倾听和 ()

• A.欣赏性倾听
• B.分析性倾听
• C.理解性倾听
• D.想象性倾听

决定学前儿童语言教育目标构成及分类的要素主要有儿童语言教育构成、语言教育作用和()

• A.社会要求
• B.儿童语言发展规律
• C.语吉教育目标本身
• D.教师要求

学前儿童语言教育目标分为总目标、年龄阶段目标和活动目标，这显示教育目标具有()

• A.深层结构
• B.层次结构
• C.分类结构
• D.部分结构

布伦姆等提出，儿童语言内容的发展包括 ()

• A.物体本身、物体自然关系准则和物体社会关系准则的习得
• B.物体分类、物体自然关系准则和物体社会关系准则的习得
• C.坊体本身、物体自然关系准则和物体相互关系模式的习得
• D.物体分类、物体自然关系准则和物体相互关系模式的习得

儿童语言学习的三环学说认为，儿童语言学习系统主要由三个方面构成.即语言内容、语言、形式和 ()

• A.语言学习
• B.语言运用
• C.语言交流
• D.语言分析

将计算机作为教学媒体辅助语古教育活动,可以更完美地体现 ()

• A.活动语言教育现
• B.行为主义教育现
• C.完整语言教育观
• D.社会相互作用语言教育现

关于完整语言教育的基本内涵，说法正确的是 ()

• A.儿童的语音学习是整合性的学习
• B.儿童语音的学习是先形式后功能的学习
• C.儿童的语言学习是语言功能先于语言形式
• D.儿童的语言学习是非规则的学习

儿童语言发展有赖于三种知识的整合习得，即 ()

• A.社会知识、认知知识和语言知识
• B.社会知识、情感知识和认知知识
• C.情感知识，认知知识和语言知识知识
• D.社会知识、情感知识和语言知识

儿童认知和语言发展的两种机制是()

• A.输入和输出
• B.理解与表达
• C.内化与外化
• D.同化和顺应

儿童的认知结构(包括语言结构)来源于主体和客体之间的相互作用，主体作用于客体的活动和动作是一切知识的源泉。此现点属于 ()

• A.先天论的语言学习模式
• B.认知相互作用论的语言学习模式
• C.行为主义的语言学习模式
• D.社会相互作用论的语言学习模式

成人常常用商音调和夸张的语调与儿童说话，这属于儿童指向语特征中的 ()

• A.语言特征
• B.超语言特征
• C.话语特征
• D.句法特征

根据儿童所讲语句的完整性和复杂性程度，儿童句法结构的发展可分为的阶段是()

• A.不充整句、复合句和完整句阶段
• B.不完整句、完整句和复合句阶段
• C.完整句、复合句和不完整句阶段
• D.完整句、不充整句和S合句阶段

儿童语义的发展垃指儿童对三种语言结构层次在理解上的发展和获得，其语言结构层次是()

• A.词、句子和语段
• B.语音、词和句子
• C.词、句子和语用
• D.语音、语段和语用

儿童自第一卢啼哭到咿咿呀呀，经过了大量的发音练习过程，这个过程经历的三个阶段依次是 ()

• A.音节发声、单音发声和前词语发声
• B.音节发声、前词语发声和单音发声
• C.单音发声、前词语发声和音节发声
• D.单音发声、音节发声和前词语发声

—周至一个月期间的汉语婴儿，其交际倾向产生的主要原因是()

• A.生理需求
• B.故意尝试
• C.情感需求
• D.心理需要

儿童的前语言阶段是一个在语言获得过程中的 ()

• A.词语核心敏感期
• B.语音核心敏感期
• C.讲义核心敏感期
• D.语法核心敏感期