2013年10月份学前儿童数学教育自考真题试卷

请为小班幼儿设计一个“区分并说出以自身为中心的上下方位”的教学活动。

教师将两个大小一样的杯子注入了等量的水，问幼儿：“这两杯水一样多吗?”幼儿回答： “一样多。”然后教师将其中一杯水倒人一个又细又长的杯子，让幼儿仔细观察后回答两　　杯水是否一样多，幼儿回答“不一样多”，有的指着细长的杯子说：“这个多。”有的指着原来的杯子说“这个多”。

试用所学理论分析这一现象并给出相应的教育对策。

学前儿童数学教育的基本观点有哪些?请加以简要叙述。

举例说明分类教育的指导要点。

简述学前儿童几何形体教育的指导要点。

学前儿童数学教学活动的组织形式有哪些?

学前儿童感知重量的特点是什么?

学前儿童数学教育评价的步骤有( )

• A.确定评价目的
• B.设计评价方案
• C.实施评价方案
• D.处理评价结果
• E.汇报总结存档

简述学前儿童数学教育内容。

学前儿童学习数学的心理特点表现为( )

• A.从具体到抽象
• B.从个别到一般
• C.从外部动作到内化的动作
• D.从同化到顺应
• E.从不自觉到自觉

幼儿园小班儿童空间概念发展的特点是( )

• A.能够辨别上下
• B.开始学习辨别前后
• C.正确辨别左右
• D.以自身为中心辨别左右
• E.以客体为中心辨别左右

在采用比较的方法进行数学教学时，对应比较可分为( )

• A.重叠比较
• B.并放比较
• C.单排比较
• D.双排比较
• E.交叉比较

学前儿童学习加减运算的特点是( )

• A.学习加法比减法容易
• B.学习减法比加法容易
• C.学习加小数、减小数的问题容易
• D.学习加大数、减大数的问题容易
• E.理解和掌握应用题比算式题容易

把一个暂时未知的量同另一个作为标准的约定的已知量做比较，这个比较的过程是( )

• A.计量
• B.测量
• C.比较
• D.对应

通过评价揭示、暴露教育过程中存在的问题并进行分析，并在下一阶段的教育中加以改进，体现了评价的( )

• A.导向功能
• B.鉴别功能
• C.诊断功能
• D.选拔功能

数的组成中两个部分数之间存在着互换关系和( )

• A.互补关系
• B.大小关系
• C.差数关系
• D.传递关系

婴幼儿数概念发生的顺序依次是( )

• A.辨数一点数一认数
• B.点数一辨数一认数
• C.辨数一认数一点数
• D.点数一认数一辨数

幼儿用移动实物、逐一点数的方法寻求得数，或者是伸出自己的手指进行逐一点数寻求( )得数，这种水平属

• A.动作水平的加减
• B.表象水平的加减
• C.概念水平的加减
• D.符号水平的加减

大班儿童空间概念发展的特点是( )

• A.能完全做到以自身为中心辨别左右
• B.能以客体为中心辨别左右
• C.不能正确辨别前后
• D.能正确辨别上下、前后

在教师指导下，幼儿独立选择活动内容，这种有目的、有计划的学习活动形式是( )

• A.集体活动形式
• B.个别活动形式
• C.独立活动形式
• D.小组活动形式

儿童能够准确地感知集合及其元素，能通过计数比较两个集合元素的多少出现在儿童( )

• A.2岁～3岁
• B.3岁～4岁
• C.4岁一5岁
• D.5岁一6岁

帮助幼儿感知集合并逐步形成关于具体物体的集合概念的活动是( )

• A.教学活动
• B.游戏活动
• C.分类活动
• D.学习活动

教师“教”的作用，其实并不在于给儿童一个结果。而在于为儿童提供( )

• A.知识的准备
• B.游戏的组织
• C.活动的设计
• D.学习的环境

以直接知觉为主的教学方法是 ( ) ’

• A.操作的方法
• B.游戏的方法
• C.直观的方法
• D.活动的方法

对学前儿童数学教育目标的最概括的陈述是学前儿童数学教育( )

• A.具体目标
• B.总目标
• C.分目标
• D.子目标

幼儿学习5的组成，将5粒纽扣分成两份。给幼儿操作后，教师请不同分法的幼儿将自己的分法介绍给大家听，同时将他们的方法记录在黑板上。在此基础上加以归纳、整理，使幼儿明确( )

• A.将5分成两份只有两种分法
• B.将5分成两份只有四种分法
• C.将5分成两份，一种分法是有顺序的，一种分法是无顺序的
• D.B和C同时

儿童思维的逻辑结构的建构，是从( )

• A.智力开始的
• B.数数开始的
• C.动作开始的
• D.语言开始的

儿童在数概念的形成过程中所依赖的具体经验越丰富，他们对数学概念的理解就越具有( )

• A.抽象性
• B.概括性
• C.逻辑性
• D.具体性

学前儿童学习数学的心理特点具有一种( )

• A.抽象的性质
• B.概括的性质
• C.过渡的性质
• D.归纳的性质

儿童在数数时，都要经历这样的阶段：他能点数物体，却报不出总数。说明这时儿童还　　没有形成部分和整体之间的( )

• A.对应关系
• B.包含关系
• C.等量关系
• D.互补关系

小班儿童在进行长短排序任务时，如果排列的数量多于5个，他们还是有困难的。说明　　这时的儿童尽管面对着操作材料仍然( )

• A.没有形成排序的技能
• B.没有形成操作的技能
• C.没有形成比较的技能
• D.难以协调这么多的动作

我们告诉学前儿童：“小红的个子比小明高，小亮的个子比小红高，他们三个人，谁的个子最高?”儿童会感到非常困难，这说明儿童( )

• A.还不具有守恒能力
• B.很难在头脑中处理两个抽象事物的关系
• C.还不具有逻辑能力
• D.很难对内部动作进行协调

数学不仅能帮助儿童精确地认识事物的数量属性，还能帮助儿童( )

• A.具体的认识事物
• B.科学的认识事物
• C.概括的认识事物
• D.逻辑的认识事物

儿童要掌握数学知识，必须具备一定的 ( )

• A.逻辑观念
• B.生活经验
• C.知识基础
• D.思维水平

儿童对规则的理解和遵守具有双重意义，它既是儿童完成数学操作的保证，也是儿童( )

• A.社会性发展的具体表现
• B.人格发展的具体表现
• C.角色意识发展的具体表现
• D.心理成熟的具体表现

儿童学习数学知识必须依赖于对事物之间关系的( )

• A.协调
• B.认识
• C.推论
• D.操作

数学语言追求的是( )

• A.明确性和必要性
• B.科学性和理论性
• C.必然性和准确性
• D.精密性和确定性