2005年10月份学前儿童数学教育自考真题试卷

设计一个让幼儿按物体两类特征进行分类的教学活动,要求写出活动名称及年龄班、活动目标、活动准备和活动过程。

在小班幼儿进行口头数数活动时，当让幼儿从1开始数到10，幼儿基本上都能完成，让他倒着数10、9、8、……1，幼儿基本不能完成，但是在语言活动中让幼儿来背诵　　儿歌：“1、2、3、4、5、6、7，7、6、5、4、3、2、1，七个阿姨来摘果，七个果子摆 七样，……”，幼儿基本上都能完成.  

运用所学理论分析这一现象及相应的教育对策。

试析影响幼儿计数活动的主要因素。

举例说明如何引导幼儿感知和体验量的守恒。

简述学前儿童数学教育评价及其作用。

试述学前儿童学习数学的心理特点。

简述学前儿童认识几何形体的难易顺序。

学前儿童数学教学中常见的教学方法有哪些?

简述学前儿童时间概念发展的一般特点。

简述学前儿童数学教育的总目标。

如何运用多种形式，引导幼儿学习加减运算?

早期数学教育的重要价值在于培养儿童基本的 ( )

• A.数学能力
• B.数学知识
• C.数学素养
• D.数学方法

下面各种数量关系中，不宜作为小班数学教育内容的是 ( )

• A.对应关系
• B.守恒关系
• C.大小关系
• D.多少关系

在认识“三角形”活动中，老师使用不同颜色、大小的三角形，并用不同方式摆放，其目的在于 ( )

• A.对图形进行比较
• B.渗透图形守恒的教育
• C.让幼儿感知图形之间的关系
• D.激发幼儿学习数学的兴趣

儿童主动建构数概念，必须通过 ( )

• A.学习材料的引导
• B.老师的引导
• C.自己的活动
• D.环境的创设

学前儿童数学教学活动所采用的主要形式是 ( )

• A.集体活动形式
• B.小组活动形式
• C.个人活动形式
• D.集体与小组活动结合的形式

根据我国心理学家研究，3岁左右幼儿的数概念处于 ( )

• A.数目和物体数量间的联系建立阶段
• B.数量的感知阶段
• C.数的运算阶段
• D.数的运用阶段

幼儿自编应用题“小华上午吃了两块糖，下午吃了许多糖，他一共吃了多少糖?”存在的错误是 ( )

• A.条件不清楚
• B.结构不完整
• C.内容不符合生活逻辑
• D.问题不明确

引导幼儿感知几何图形之间的相同点和不同点，一般采用 ( )

• A.触摸
• B.拼图
• C.讲解
• D.比较

儿童最容易感知的量是 ( )

• A.粗细
• B.高矮
• C.轻重
• D.大小

在教育评价过程中，通过与儿童谈话，使儿童思想真实、自然地流露，从而研究儿童思 维发展水平的方法是 ( )

• A.临床法
• B.行为检核法
• C.观察法
• D.作业分析法

数学教育目标能否实现，数学教育内容是否恰当，从根本上看，取决于 ( )

• A.是否考虑了数学学科的结构和学科的教育价值
• B.是否依据数学教育的总目标
• C.遵循和利用人的身心发展规律的程度
• D.遵循社会发展和需要的程度

按照评价的对象和内容划分，学前数学教育评价包括 ( )

• A.儿童发展状况的评价与学前儿童数学教育活动乃至课程的评价
• B.诊断性评价、形成性评价与终结性评价
• C.常模参照性评价与目标参照性评价　　D.理论评价与实践评价

幼儿在数学学习中，只关注自己的动作，而不能与同伴有效的合作与交流，反映了幼儿数学学习具有 ( )

• A.外部动作的心理特点
• B.不能顺应的心理特点
• C.不自觉的心理特点
• D.自我中心的心理特点

儿童最初认识空间方位关系的参照系统是 ( )

• A.自己的动作
• B.其他物体
• C.自己的身体
• D.其他人

数学所描述的是 ( )

• A.事物自身的特点
• B.事物间的关系
• C.事物的数量特征
• D.事物的存在形式