2015年教育心理学发展与2015年教育心理学（学习动机、知识的学习）模拟试卷1

强调特殊迁移的学习迁移理论包括

• A．形式训练说
• B．共同要素说
• C．概括说
• D．学习迁移的产生式理论

概念改变中涉及的迁移有

• A．正迁移
• B．负迁移
• C．知识的迁移
• D．技能的迁移

陈述性知识的表征形式有

• A．命题
• B．命题网络
• C．表象
• D．图式

认知技能包括

• A．智慧技能
• B．认知策略
• C．言语信息
• D．态度

属于掌握目标定向学习者的表现的是

• A．将失败归因于不够努力
• B．使用深层加工策略
• C．选择有挑战性的任务
• D．看重与他人成绩的比较

以概念形成的方式获得的概念类型有

• A．具体概念
• B．初级概念
• C．日常生活中概念
• D．定义性概念

概念获得的方式包括

• A．概念转变
• B．概念形成
• C．概念同化
• D．概念整合

奥苏伯尔提出学习动机包括

• A．认知驱力
• B．自我提高驱力
• C．附属驱力
• D．自我实现驱力

学生在考试中取得优异成绩，适宜的归因包括

• A．努力
• B．运气
• C．能力
• D．试题难度

下列选项中，属于认知技能的是

• A．跳绳
• B．系鞋带
• C．眨眼
• D．使用纸笔计算

强调原有的认知结构在学习迁移的过程中起关键作用的心理学家是

• A．奥苏伯尔
• B．贾德
• C．桑代克
• D．苛勒

“爱屋及乌”这个成语中涉及的迁移类型是

• A．知识迁移
• B．技能迁移
• C．习惯迁移
• D．态度迁移

心理学家训练小鸡在两种颜色的纸板(浅色和灰色，米在灰色纸板下)找米吃，经过训练小鸡能够到灰色纸板下找米吃，然后给小鸡呈现的纸板是灰色和深色的纸板，多数小鸡到深色的纸板下找米吃，这证实了学习迁移的

• A．形式训练说
• B．关系转换说
• C．共同要素说
• D．概括说

在桑代克的试误学习实验中，一只在一个笼子中经过训练能够迅速逃出的猫被放入到另一个笼子中，该猫能不能迅速逃出，取决于

• A．猫是否具备逃出笼子的能力
• B．两只笼子是否相似
• C．猫是否饥饿
• D．猫是否认识到笼子中各个要素之间的关系

学生学习汉语拼音的同时学习英语，如果不能辨别某些字母的发音区别，发生的学习迁移的类型是

• A．正迁移
• B．负迁移
• C．垂直迁移
• D．一般迁移

布鲁纳认为学习学科基本结构有利于学习迁移，所涉及的迁移本质上是

• A．水平迁移
• B．垂直迁移
• C．特殊迁移
• D．一般迁移

学习骑自行车后不利于学习骑三轮车，这种迁移属于

• A．顺向负迁移
• B．顺向正迁移
• C．逆向正迁移
• D．逆向负迁移

概念改变主要涉及的迁移有

• A．正迁移
• B．负迁移
• C．一般迁移
• D．特殊迁移

“深入浅出”这个成语主要涉及的迁移类型是

• A．横向迁移
• B．纵向迁移
• C．一般迁移
• D．特殊迁移

皮亚杰所指的同化过程类似于学习迁移中的

• A．横向迁移
• B．纵向迁移
• C．顺向迁移
• D．逆向迁移

“举一反三”这个成语中蕴含的学习心理是

• A．学习动机
• B．学习策略
• C．学习迁移
• D．学习过程

下列选项中，属于动作技能的是

• A．摇头
• B．系鞋带
• C．打喷嚏
• D．打开计算机

技能形成的基本途径是

• A．讲解
• B．观察
• C．示范
• D．练习

在课堂学习中，引发认知冲突及其解决的过程实质是为了实现

• A．概念转变
• B．概念形成
• C．概念同化
• D．概念整合

技能的实质是

• A．陈述性知识
• B．程序性知识
• C．概念性知识
• D．事实性知识

“技能可以促进知识的掌握”这一命题所表达的观念，在知识的分类体系中属于

• A．陈述性知识
• B．程序性知识
• C．条件性知识
• D．策略性知识

在遇到众邻居家的狗之后，儿童形成了对“狗”的基本理解，包括狗的体型特征、生活习性、典型行为等。此时儿童关于狗的知识的表征形式是

• A．图式
• B．命题
• C．表象
• D．产生式

幼儿在家中和学校里看到了大量的桌子，掌握了“桌子”的概念，幼儿对于“桌子”这个概念学习的方式是

• A．概念转变
• B．概念形成
• C．概念同化
• D．概念整合

小明在上课的时候听到教师说“蜻蜒是益虫”，回家后他对父母说“蜻蜓是人类的好朋友”，此时小明对于“蜻蜓是益虫”的表征形式是

• A．图式
• B．命题
• C．表象
• D．概念

通过课堂学习，小学生了解了“长方形”具有的一系列属性，包括有四条边、对边相等且平行、是一个平面封闭图形。此时，小学生关于长方形的知识的表征形式是

• A．图式
• B．命题
• C．表象
• D．概念

提出动机的自我效能感理论的心理学家是

• A．班杜拉
• B．马斯洛
• C．斯金纳
• D．奥苏伯尔

对归因理论做出详细阐述的心理学家是

• A．班杜拉
• B．德威克
• C．阿特金森
• D．维纳

某学生认为努力学习能够取得较为优异的成绩，但却认为自己无法努力学习，根据班杜拉的理论，表明该生

• A．结果期待低，效能期待低
• B．结果期待低，效能期待高
• C．结果期待高，效能期待低
• D．结果期待高，效能期待高

对于一个长期遭受学业失败的学生，当在一次考试中取得较好的成绩，教师引导其进行合适的归因，能够取得最佳教学效果的归因类型是

• A．能力
• B．努力
• C．任务难度
• D．运气

根据成就目标定向理论，成绩一回避目标取向的个体，倾向于选择

• A．最低难度的任务
• B．中等难度的任务
• C．最高难度的任务
• D．最高或最低难度的任务

下面心理学家提出的理论可以作为学校中奖优制度根据的是

• A．布鲁纳
• B．斯金纳
• C．托尔曼
• D．罗杰斯

阿特金森认为个人追求成功的倾向受到追求成功的动机、对行为成功的主观期望概率以及取得成就的诱因值的影响，同时，个体在不同难度任务的选择上具有不同的倾向，影响个体选择不同难度的任务的因素是

• A．追求成功的动机
• B．对行为成功的主观期望概率
• C．行为成功后的诱因值
• D．以上都不是

根据阿特金森的期望一价值理论，期望和价值之间具有的关系是

• A．正相关的关系
• B．负相关关系
• C．互补关系
• D．没有关系

奥苏伯尔认为学生所有的指向学业的行为都可以从三个方面的内驱力进行解释，下面不能由奥苏伯尔提出的内驱力进行解释的学习情形是

• A．学生为了得到教师的赞扬学习
• B．学生为了得到奖学金学习
• C．学生为了赢得社会地位学习
• D．学生为了探索难解问题学习

强调在学校教育中应根据学生的年龄、性别、种族等特点使用不同学习动机类型激发学生学习的心理学家是

• A．布鲁纳
• B．斯金纳
• C．苛勒
• D．奥苏伯尔

周恩来总理求学时要“为中华之崛起而读书”，涉及的学习动机类型是

• A．内在动机
• B．远景动机
• C．社会交往动机
• D．直接性动机

宋钦宗赵恒曾赋诗：“富家不用买良田，书中自有千锺粟；安居不用架高堂，书中自有黄金屋；出门莫恨无人随，书中车马多如簇；娶妻莫恨无良媒，书中自有颜如玉；男儿若遂平生志，六经勤向窗前读。”这首诗中没有涉及的学习动机是

• A．内在动机
• B．远景动机
• C．外部动机
• D．成就动机

某学生对于某门课程的学习毫无兴趣，但为了第二天的考试能够及格而熬夜学习，此时这个学生的学习动机类型是

• A．内在动机
• B．正确的动机
• C．近景的、直接性动机
• D．一般动机

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这一论述强调的学习动机类型是

• A．内在动机
• B．外部动机
• C．社会交往动机
• D．自我提高动机

在下列各种学习动机中属于内在动机的是

• A．获得解答
• B．获得高分
• C．获得老师表扬
• D．获得成就

什么是一般迁移?什么是特殊迁移?分别阐述一种与之相关的学习迁移理论。

试述学习动机的强化理论和人本理论，并比较其不同之处。

用经典实验说明学习迁移的概括化理论及其教育意义。

简述加里培林关于心智技能形成的论述及其教育意义。

简述波斯纳(Posner)关于概念转变条件的论述及其教育意义。

简述学习动机的强化理论并分析这一理论在实践中发生的作用。

比较掌握目标定向学习者和成绩目标定向学习者的各种表现。

简述自我效能感的来源。