云继教在线考试-初中化学
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程序性知识教学设计的关键包括
- A.使用“问题教学法”教学，在问题解决过程中引领学生学习程序性知识
- B.教学模式由“被动接受”转向为个性化的“自主探究”
- C.采用发现法教学，使学生获得程序性知识
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《分子》本节课的创新之处有
- A.将课堂的主动权交给学生
- B.从生活到化学，由化学回归生活，将生活世界与学科世界紧密联系
- C.在教学中，注重实验的改进与创新，多为学生创造动手实验的机会
- D.在分子概念教学中，注重通过演示实验现象的分析形成概念
- E.在教学中让学生体验并学习多样的学习方法
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《燃烧和灭火》一课中，学生的哪些品质得到了体现？
- A.参与意识
- B.合作精神
- C.实验操作
- D.探究能力
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程序性知识教学设计的关键包括
- A.使用“问题教学法”教学，在问题解决过程中引领学生学习程序性知识
- B.教学模式由“被动接受”转向为个性化的“自主探究”
- C.采用发现法教学，使学生获得程序性知识
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《分子》本节课的创新之处有
- A.将课堂的主动权交给学生
- B.从生活到化学，由化学回归生活，将生活世界与学科世界紧密联系
- C.在教学中，注重实验的改进与创新，多为学生创造动手实验的机会
- D.在分子概念教学中，注重通过演示实验现象的分析形成概念
- E.在教学中让学生体验并学习多样的学习方法
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.中学化学符号、用语的教学意义包括
- A.使学生掌握描述化学微观和宏观事物的一种工具
- B.对学生理解抽象化学事物具有一定的直观作用
- C.是培养学生抽象思维能力的教材
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《质量守恒定律》这节课的教学重点有哪些方面？
- A.如何充分挖掘质量守恒定律的教学价值
- B.如何凸显“学生为中心”的理念，促进学生高水平的学习
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有效运用生成式教学激活化学课堂的方式有
- A.利用已知，创造生成空间
- B.因势利导，催化生成
- C.捕捉契机 ,精彩生成
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教师要有耐心，有能力地与学生对话。具体表现有以下哪些方面？
- A.在学生提出了很多观点，要能迅速的对学生的观点进行概括，概括出几个核心观点，这样才能引发下一步的讨论
- B.针对学生的观点能够提出新的问题或者给出新的证据，如果教师认同学生的观点，那么要给新证据，如果教师不认同学生的观点，不能仅仅说“还有其他想法吗”，还要提出新的反驳性问题，或者给出反驳性的证据，这样才能使讨论的活动进一步的深入
- C.教师还要对学生在解决具体问题过程中他所运用的核心思路和思维方法来进行概括、点拨、促进学生认识反思
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“有机化合物”的发展主要分为
- A.一阶段
- B.二阶段
- C.三阶段
- D.四阶段
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核心素养导向的初中化学单元教学评设计—以清明“化”健康单元为例，从明确单元主题和类型、单元教学目标设计、单元教学过程设计和单元学习效果评价设计等环节分析单元教学设计的一般过程和内容要素，整个单元在解决真实问题的项目式教学中，教学目标通过大任务统领解决社会生活实际问题，促进学生从化学知识向核心素养的转化。
- A.正确
- B.错误
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《打开工业炼铁的“黑箱”》这一课的教学目标是想通过课的实施切实的帮助学生去解决一些学习中的薄弱问题，突出复习的实效性
- A.正确
- B.错误
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《硝酸的氧化性》这节课的教学反思主要有
- A.注重了学生新知识和技能的学习，更加注重了学生在认知水平上的进步和发展，新旧相连，符合了“由已有水平--产生问题--再到新知识的出现和理解”的认知发展路线
- B.在学生的三维目标上，学生不仅仅学到了知识，也领悟了安全、环保以及爱国的意识
- C.在学科创新上，也下了一定的工夫，运用注射器进行实 验
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攻克化学概念教学的方式有
- A.仔细推敲概念中的关键字词——咬文嚼字
- B.注意构成概念的特定条件,深入剖析,加深理解
- C.运用变式策略 深入理解概念
- D.从正反两面讲清概念，加深理解
- E.联系、对比, 进一步理解概念
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四环节突破“形态各异的碳单质”教学疑难，包括：联想质疑、_______、启发讲授、实验演示
- A.交流思考
- B.小组合作
- C.教师引领
- D.团队协同
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引入性问题链，是指相似的一类问题，其结果出乎人的意料之外，与学生 学习的前概念或常识相违背的一组问题。这些问题与学生学习化学的前概念发生矛盾，能引发学生强烈的认知冲突。正是这些认知矛盾激发学生要去探索这些差异的欲望，引起学生的探究兴趣和学习愿望，形成积极的认知情感。同时，由于差异性问题链没有出现学生预期的结论，与学生的猜想与假说相矛盾，起到了证伪的作用，这样不仅有利于对相关知识的同化，而且也有利于对新知识的理解和记忆。
- A.正确
- B.错误
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《金属的物理性质教学》在探究活动中包括哪些步骤
- A.观察它们的颜色和光泽，然后用细砂纸打磨，再观察它们的颜色和光泽。
- B.感觉一下它们的质量大小，由此判断它们的密度大小。
- C.试试它们是否容易被弯曲、折断，并感觉下它们的硬度。
- D.用手拿着金属片的一端，在酒精灯上烘烤另一端（注意：时间不要长， 防止烫伤），试试能不能传热。
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《金属的化学性质》这一课的教学目标“知识与技能”模块主要包括
- A.了解常见金属与氧气、稀盐酸、稀硫酸的反应
- B.认识铝的抗腐蚀性
- C.了解置换反应概念
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“碳及其化合物”主题知识包括碳单质(金刚石、石墨C60) 碳的氧化物(CO、CO2) 碳酸盐（CA,CO3）的性质及用途。
- A.正确
- B.错误
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氧气存在于空气中,是人类宝贵的自然资源。氧气能供给呼吸、支持燃烧， 在医疗、工业等领域有广泛的用途。
- A.正确
- B.错误
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《认识溶液》一课的难点在于溶液的均一、不稳定性。溶液和悬浊液、乳浊液的区别。
- A.正确
- B.错误
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《原子的构成》教学难点在于离子。分子、原子、离子之间的转化以及与物质之间的关系。
- A.正确
- B.错误
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《金属生锈条件的探究》这一课的探究实验主要有以下几个？
- A.铁只与氧气接触
- B.铁只与水接触
- C.铁既与氧气又与水接触
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《溶液》这节课的教学目标有
- A.掌握溶液的特征
- B.理解多角度描述溶液和得到溶液的方法
- C.了解溶液形成过程中的能量变化，初步认识溶液某些性质的变化及应用
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“酸和碱的中和反应”这一课的学习目标是认识酸和碱之间会发生中和反 应、理解中和反应在实际中的应用
- A.正确
- B.错误
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《碳酸钠与碳酸氢钠》这节课的课堂小结有以下哪几个？
- A.从生活出发，学习了碳酸钠、碳酸氢钠的部分性质，并 运用性质解释了生活中的用途
- B.借助现代手段和传统方法从宏观现象到微观分析，对与 酸的反应进行多层面探究
- C.基于真实情境的物质性质探究的一般方法
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《质量守恒定律》的教学设计主要有哪些方面
- A.教学内容分析
- B.教学对象分析
- C.指导理论和依据
- D.教学目标
- E.重点与难点
- F.教学设备
- G.教学过程
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项目，是指特定时间内，为了实现与现实相关联的特定目标，把需要解决的问题分解为一系列的相互联系的任务，以便群体间可以相互合作，并有效组织和利用相关资源，从而创造出特定产品或提供服务。
- A.正确
- B.错误
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拉瓦锡测定空气组成、酸碱度测量（pH测定）实验均不属于数据测量类实验。
- A.正确
- B.错误
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实验探究需要注意
- A.科学性
- B.可行性
- C.安全性
- D.简便性
- E.直观性
- F.规范性
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迁移是“_______"上的一个名词，指的是一种学习对另外一种学习的影响。也就是说，在一种情境中获得的技能、知识或态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。
- A.社会学
- B.心理学
- C.遗传学
- D.哲学
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初中化学的五大主题是：科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化和_______
- A.化学与生活
- B.化学与社会发展
- C.中考化学
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______主要着眼于培养学生的内在学习动机，从而为学生打下鲜活而扎实的知识基础，让学生具备有效解决问题的能力和自主学习的技能。
- A.自主式学习
- B.问题式学习
- C.主题式学习
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______本着以“发展学生的能力”为根本原则，采用引导-探究教学法， 以培养学生创新能力为宗旨来组织教学，创设问题情境，引导探究，使学习过程更加形象生动，最大限度地激发学生潜在的主动性和积极性，让学生成为积极的参与者。
- A.学法设计
- B.学习设计
- C.教法设计
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《让“火箭”飞》第三课时：本主题以______的方式组织学生完成任务。
- A.研讨式学习
- B.项目式学习
- C.实验式学习
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当前化学教学媒体选择中存在的误区不包括
- A.教学媒体的缺失
- B.教学媒体的错位
- C.教学媒体的越位
- D.教学媒体的落后
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问题链”出现的时机和问题展示的方式是否符合学生的______，对 学生的智力发展是否具有较高的价值
- A.社会需要
- B.学习需要
- C.心理需要
- D.成长需要
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教师在确定“元素及其化合物”知识的教学目标时，要善于挖掘知识产生 和发展的背景，善于利用情境将知识“包装”起来，同时尽可能全面发挥“元素及其化合物”知识丰富的科学价值和______。
- A.社会价值
- B.人文价值
- C.经济价值
- D.环境价值
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进行______的目的是较好地完成教学目标，在课堂教学过程中夯实教学 重点，突破教学难点，因此教学过程中要及时发现教学中出现的问题，并快速地加以调整。因此教师进行测评的主要依据是，教学目标、教学重点和难点。
- A.课程测评
- B.化学测评
- C.教学测评