云继教在线考试-2025初中历史
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历史家庭任务应注重生活化与可行性。
- A.正确
- B.错误
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历史教学目标应具体、可测、可达成。
- A.正确
- B.错误
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价值观培养主要靠说教，无需在历史中渗透。
- A.正确
- B.错误
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历史教师不需要关注学生心理健康。
- A.正确
- B.错误
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历史家庭作业应以大量抄写年代事件为主。
- A.正确
- B.错误
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教师使用生成式AI应遵守的伦理包括：
- A.不生成违背主流历史观内容
- B.不侵犯史料版权
- C.完全信任AI输出
- D.注明AI辅助（如适用）
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历史教学中融入德育的途径包括：
- A.通过合作培养团队精神
- B.通过诚信讨论涵养品格
- C.只关注技能训练
- D.通过规则建立责任意识
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以下哪些是“双减”背景下合理历史作业？
- A.“采访祖辈童年经历”
- B.“为社区设计历史地标解说牌”
- C.“周末图书馆历史书籍打卡”
- D.抄写年代10遍×5组
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以下哪些是有效反馈的特点？
- A.具体指出史料运用亮点与改进建议
- B.鼓励自我修正
- C.只打对错
- D.促进元认知
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教师应对学生“史料误读”时，应：
- A.指出原文依据
- B.引导重新分析语境
- C.营造包容氛围
- D.当众反复纠正以促改进
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以下哪些是课堂有效提问的特点？
- A.联系史料细节
- B.引发思辨与证据寻找
- C.有唯一标准答案
- D.开放且具体
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教师设计历史作业应遵循的原则包括：
- A.针对性
- B.实践性
- C.大量抄写
- D.层次性
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在“数字史料”教学中，学生可使用工具：
- A.故宫博物院数字文物库
- B.在线历史地图平台
- C.必须使用纸质史料
- D.AI辅助翻译古文（需教师审核）
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初中阶段历史学习内容包括：
- A.中国古代史
- B.中国近现代史
- C.世界古代史与近现代史
- D.高等史学理论
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初中历史教师应具备的基本专业素养包括：
- A.扎实的史学知识与唯物史观素养
- B.良好的史料解读与教学设计能力
- C.信息技术应用与数字资源整合能力
- D.持续学习与反思意识
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使用AI生成历史情境导入，教师应注意：
- A.内容越多越好
- B.审核史实准确性、价值导向与教育适切性
- C.必须使用国外AI平台
- D.无需告知学生来源
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利用问卷星调查学生“最感兴趣的历史时期”，主要作用是：
- A.展示技术能力
- B.了解兴趣起点，优化教学设计
- C.替代课堂讨论
- D.增加学生负担
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教师进行教学反思，最有价值的内容是：
- A.教案是否完整
- B.使用了哪些教具
- C.学生典型史料解读错误与教学支持的有效性分析
- D.听课人数多少
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在“抗日战争”教学中，教师应着重引导学生：
- A.记忆战役名称
- B.比较各国伤亡数据
- C.通过真实史料感受民族精神，增强家国情怀与和平意识
- D.只做选择题训练
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在“秦统一六国”教学中，最有效的策略是：
- A.仅讲述战争过程
- B.强调帝王个人作用
- C.通过地图、制度对比分析统一的必然性与影响
- D.跳过郡县制讲解
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教师可通过录音回放帮助学生反思史料解读逻辑。
- A.正确
- B.错误
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历史教师应积极参与校本教研，提升专业能力。
- A.正确
- B.错误
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在数字化时代，历史教师应提升信息素养与AI应用能力。
- A.正确
- B.错误
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历史教师无需了解学生课外历史兴趣。
- A.正确
- B.错误
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历史课堂应鼓励学生表达多元观点并理性对话。
- A.正确
- B.错误
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历史教师应关注学生的社会性与情感发展。
- A.正确
- B.错误
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雨天历史课只能在教室讲解理论。
- A.正确
- B.错误
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以下哪些属于跨学科历史案例？
- A.“地理+古代水利工程”
- B.“语文+《史记》选读”
- C.“英语+背诵history单词”
- D.“道德与法治+革命传统教育”
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使用国家中小学智慧教育平台历史资源时，教师最恰当的做法是：
- A.直接播放代替教学
- B.仅用于补课
- C.选择整合，支持预习、探究或拓展活动
- D.忽视不用
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以下哪些做法有助于发展学生“时空观念”？
- A.使用动态时间轴软件
- B.在地图上标注事件位置
- C.强调死记硬背
- D.开展“穿越”角色扮演活动
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教师可利用哪些数字工具支持教学？
- A.国家中小学智慧教育平台
- B.中华珍宝馆APP
- C.ClassIn互动白板
- D.腾讯文档协作写作
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学生因历史观点被质疑而沮丧，教师首先应：
- A.坚持严要求
- B.让学生反思
- C.忽略认为矫情
- D.肯定其思考努力，引导理性对话与证据补充
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初中历史课堂中，教师朗读史料应做到：
- A.必须用播音腔
- B.只播放录音
- C.避免现场朗读以防出错
- D.语音清晰、节奏恰当，突出关键信息与情感基调
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在“史料辨析”活动中，学生轻信网络传言，教师首先应：
- A.立即制止并扣分
- B.批评其不认真
- C.跳过该环节
- D.引导核查来源、交叉印证，培养史料批判意识
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关于“学业质量”，课标强调其是学生在完成阶段性学习后：
- A.竞赛获奖数量
- B.掌握事件数量
- C.核心素养的综合表现
- D.家长满意度
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在“工业革命”教学中，学生常混淆原因与影响，教师应：
- A.批评其粗心
- B.强化死记硬背
- C.加快教学进度
- D.通过时间轴、图表对比厘清逻辑链条
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在“传统文化”专题教学中（如《论语》选读），应引导学生：
- A.只临摹不讨论
- B.比较中外思想优劣
- C.理解核心理念，联系当代生活践行
- D.背诵全部章节
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在“项目式学习”（如“我眼中的长城”）中，最应关注的是：
- A.图文是否精美
- B.是否使用高级词汇
- C.学生基于史料的探究过程与历史理解深度
- D.是否获奖
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在AI时代，历史教师不可被替代的核心能力是：
- A.制作微课
- B.使用智能设备
- C.播放纪录片
- D.引导学生批判性解读史料、建构历史解释与涵养家国情怀
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历史教师参与校本教研的核心目的是：
- A.完成继续教育学时
- B.争取评优名额
- C.解决真实教学问题（如学生时空混乱、史料误读）
- D.撰写论文发表
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在“辛亥革命”教学中，学生难以理解其局限性，教师可借助：
- A.背诵革命纲领
- B.强调唯一结论
- C.使用AI直接生成解释
- D.通过原始文献（如《临时约法》）与后续史实对比分析
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初中历史教师普通话水平应达到：
- A.二级乙等及以上
- B.二级甲等及以上
- C.三级甲等即可
- D.无要求
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在班级群分享学生历史小报，正确的做法是：
- A.直接发含清晰姓名作品
- B.仅发给家长私聊
- C.每周排名公示
- D.征得同意，必要时遮挡姓名或使用编号
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利用AI推荐历史教学案例，主要价值在于：
- A.替代教师备课
- B.节省打分时间
- C.提供多样化素材供筛选，辅助聚焦核心问题与价值观引导
- D.自动生成标准教案
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在“五四运动”教学中，教师最应引导学生：
- A.记忆口号全文
- B.背诵领导人名单
- C.结合史料分析其反帝反封建性质与青年责任担当
- D.只做时间排序题
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“双减”背景下，历史家庭作业应注重：
- A.抄写“商鞅变法”10遍
- B.实践性任务（如绘制家庭族谱或采访长辈口述史）
- C.完成练习册全部选择题
- D.背诵历史年表
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历史教学应尊重学生多元视角与个性发展。
- A.正确
- B.错误
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历史课程是培养学生家国情怀与文化自信的重要载体。
- A.正确
- B.错误
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历史评价应以终结性评价为主。
- A.正确
- B.错误
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特殊需求学生可免除所有历史实践活动。
- A.正确
- B.错误
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历史课中，教师语言应富有启发性和鼓励性。
- A.正确
- B.错误
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历史教师普通话水平无要求。
- A.正确
- B.错误
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历史教学中应重视史料实证、历史解释与价值引领。
- A.正确
- B.错误
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历史教学应从学生生活经验和社会关切出发。
- A.正确
- B.错误
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学生可用AI生成的历史论文直接作为自己的作业提交。
- A.正确
- B.错误
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历史教师应具备基本心理疏导与危机识别能力。
- A.正确
- B.错误
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历史课堂应追求安静听讲，避免讨论。
- A.正确
- B.错误
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历史教师应引导学生从历史中汲取智慧，增强文化自信。
- A.正确
- B.错误
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探究性学习不适合历史课堂。
- A.正确
- B.错误
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大单元教学有助于整合知识、深化历史理解。
- A.正确
- B.错误
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历史教学应关注学生在史料分析、观点表达中的思维发展。
- A.正确
- B.错误
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AI可以完全替代教师进行历史解释与价值观引导。
- A.正确
- B.错误
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“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀”是历史学科核心素养。
- A.正确
- B.错误
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使用AI辅助史料教学时，教师应指导学生注意：
- A.AI是线索助手而非权威
- B.关注原始史料与上下文
- C.完全依赖AI翻译
- D.尝试用自己的语言重述
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在“数字公民”教育中，可使用的资源包括：
- A.网络历史谣言辨析案例
- B.AI生成虚假史料讨论
- C.纯文字法规
- D.学生自制《网络历史信息使用公约》
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在“视听史料”活动中，可设计的任务包括：
- A.观看纪录片回答问题
- B.分析影片历史真实性
- C.背诵全部台词
- D.讨论影像传递的价值观
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教师应如何对待学生的“非常规”历史解释？
- A.倾听其史料依据
- B.引导在尊重史实前提下创新
- C.立即否定“离题”
- D.作为生成性教学资源
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以下哪些工具可用于教学数据收集？
- A.学生史料分析电子稿
- B.课堂讨论录音（经授权）
- C.期末笔试分数
- D.学习反思日志
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组织校园历史活动时，应注重：
- A.全员参与机会
- B.史料运用与历史理解
- C.仅评选表演水平
- D.多元形式呈现（说、演、展、做）
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虚拟仿真（VR）在教学中的合理应用包括：
- A.沉浸式体验“清明上河图”街景
- B.走进殷墟考古现场
- C.完全替代文本阅读
- D.激发探究兴趣
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以下哪些做法体现“面向全体学生”？
- A.提供简化/拓展版史料
- B.鼓励不同能力学生发言
- C.提供多种成功体验
- D.只选拔尖子生参展
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在“文化遗产”主题项目中，可融合的行动包括：
- A.制作非遗项目英文介绍
- B.撰写保护倡议书
- C.举办历史文物仿制展
- D.背诵文物保护法条文
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使用AI工具辅助教学时，教师应注意：
- A.内容符合史实与主流价值观
- B.不替代学生自主史料分析
- C.优先使用付费国外AI
- D.引导学生批判性看待AI生成内容
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在“革命传统教育”中，可开展的活动有：
- A.参观纪念馆并写感想
- B.排演《红岩》片段
- C.采访老战士（或后代）
- D.背诵全部战役数据
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历史教师提升专业能力的途径包括：
- A.参加历史教研活动
- B.观摩优质课例并反思
- C.仅依赖教参备课
- D.阅读《历史教学》《中学历史教学参考》等期刊
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以下哪些是“家国情怀”在初中的体现？
- A.通过抗战史增强民族认同
- B.理解统一多民族国家的发展历程
- C.认为外国历史更精彩
- D.尊重中华优秀传统文化
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以下哪些行为体现了“历史解释”？
- A.在分析鸦片战争时考虑多重因素
- B.只记忆条约内容
- C.比较不同史家对同一事件的评价
- D.提出“如果……会怎样”的假设
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以下哪些做法符合“史料实证”教学理念？
- A.提供一手文献（如《史记》节选）
- B.引导学生辨别史料类型与可信度
- C.鼓励基于证据提出历史解释
- D.仅进行年代填空训练
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在“绿色历史学习”中，应避免：
- A.讨论历史谣言案例
- B.制定家庭阅读计划
- C.开展旧书交换
- D.鼓励长时间刷短视频替代史料研读
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在“大单元教学”（如“统一多民族国家的巩固”）中，主要目的是：
- A.消耗课堂时间
- B.训练速记技巧
- C.展示教师才艺
- D.整合分散知识，深化对历史发展趋势的理解
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推动教育数字化转型，初中历史教师首要提升的是：
- A.编程能力
- B.设备操作数量
- C.制作微课时长
- D.利用数字资源支持时空建构、史料实证与历史解释的能力
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组织校外“革命纪念馆研学”活动，首要考虑的是：
- A.展品珍贵程度
- B.安全预案、教育目标与行前准备充分
- C.拍照宣传效果
- D.节省经费
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课堂中开展“为本地历史人物写传记”项目，教师应：
- A.指定唯一正确格式
- B.回避学生“不成熟”观点
- C.鼓励基于地方志、口述等资料进行真实书写
- D.由教师代为撰写
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使用数字博物馆资源（如故宫博物院官网），主要价值是：
- A.节省板书时间
- B.提升技术操作能力
- C.吸引学生注意力
- D.提供一手文物图像与背景，支持史料实证
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在“历史地图”教学中，低年级应侧重：
- A.分析投影法理论
- B.通过动态地图理解疆域变迁与事件空间关系
- C.背诵所有地名
- D.回避地图使用
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在“历史人物评析”教学中，初中阶段应侧重：
- A.记住生平事迹
- B.比较不同传记版本
- C.通过具体史实分析其贡献与时代局限，避免神化或贬低
- D.回避情感讨论
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“双减”背景下，历史课后服务可开展：
- A.重复抄写年代
- B.历史剧社、文物仿制、口述史采集等兴趣活动
- C.提前上新课
- D.大量做中考模拟题
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关于“学习任务单”在历史课中的使用，正确的是：
- A.代替教师指导
- B.每节课必须使用
- C.作为史料摘录、问题思考或反思工具
- D.内容越复杂越好
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关于“唯物史观”，初中阶段可表现为：
- A.背诵哲学定义
- B.模仿教师分析
- C.理解生产力、阶级、社会制度等对历史发展的推动作用
- D.必须得出标准结论
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历史跨学科主题学习（如“地理+古代交通”）主要体现：
- A.历史孤立性
- B.与其他学科有机融合，深化理解
- C.增加学业负担
- D.仅用于展示活动
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关于生成式AI在历史教学中的合理应用，正确的是：
- A.让学生用AI代写历史论文参赛
- B.用AI生成唯一历史解释
- C.辅助提供多元史料或不同史观视角参考
- D.替代师生史料分析
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关于形成性评价，历史教师最应关注的是：
- A.考试分数高低
- B.学生在史料解读、观点表达中的思维发展
- C.家长是否协助修改
- D.是否使用指定模板
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判断一个历史教学目标是否有效，关键看它是否：
- A.使用“了解”“知道”等动词
- B.覆盖所有知识点
- C.与课本标题一致
- D.可观测、可评价、指向核心素养
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学生对历史事件因果关系理解混乱，教师应优先：
- A.批评其逻辑不清
- B.提供标准结论
- C.加快教学进度
- D.设计问题链引导分析背景、过程与影响