陈述性知识是回答是什么、为什么和怎么样的问题，而程序性知识是回答做什么和怎么做的问题。在表述方式上，陈述性知识主要通过程序化操作来表征，而程序性知识则是以网络化和结构化方式来表征观念间的联系的。

韦纳认为，天资、能力、心境、努力等属于内部因素，同时也是不可控因素。

为了提高对π的记忆，李老师编了一首打油诗，这是李老师运用了记忆术中的编歌诀法。

学完直角后再学锐角、平角、周角，这些学习之间的相互影响是水平顺向迁移。

布鲁纳提倡发现学习，而奥苏伯尔提倡探究式学习。

高中生自我意识中的独立意识逐渐增强。已经能够将自我分成“理想自我”，和“现实自我”。

与动物的完全依赖本能学习不同，人类的行为学习有时候即便错过了关键期，也能经过补偿学习而可以获得，只是难度加大而已。

李四同学一进校门就恐慌不安，总是千方百计的逃学旷课，这是学习焦虑症的表现。

教育心理学是研究学校情境中，学生学习中产生的心理现象及其心理规律的科学。

陈述性知识是回答是什么、为什么和怎么样的问题，而程序性知识是回答做什么和怎么做的问题。在表述方式上，陈述性知识主要通过程序化操作来表征，而程序性知识则是以网络化和结构化方式来表征观念间的联系的。

在具体运算阶段，儿童思维可逆性的标志是守恒观念的形成。