根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和( )。

语文老师发现班上的一名很用功的男同学在背诵课文时有困难，想了解其中原因，就问他：“你是怎样背诵课文的?”这名学生回答：“我就是反复地念。”教师说：“是这样啊，那我知道该怎样帮助你了。我可以教给你一些背诵课文的方法，这些方法对我一直很有帮助。”接下来的日子，老师教给他一些背诵课文的方法并选择了一些课文的段落，他背得比平时快而且保持时间也比以前长，老师认为他已经掌握了这些方法。在学习课文时，老师又让这位男同学背诵相关段落，他还是像以前一样，不能流利背诵。老师就问：“你是怎么背诵的?”他回答：“反复地读。”老师有些生气了，就问：“你为什么不用我教你的那些方法?”他不回答，沮丧地低下了头。

问题：请结合学习策略的相关原理分析为什么会出现这种现象。

简述学生逻辑思维能力的培养。

怎样完成课堂教学活动的设计?

试结合教学实践，谈谈如何有效促进迁移。

简述知识、技能和能力的关系。

简述克服遗忘的主要方法。

简述学生解决问题能力的培养。

简述影响学习迁移的主要因素。

焦虑

学习动机