个体心理发展的速度可以有个别差异，但发展是不可逆的，也不可逾越。 （　） 

多元智力理论为我们提供了哪些新的教育理念?（　） 

（　）提出了多元智力理论。 

下列属于多元智力理论智力成分的是（　）。 

思维的基本形式是（　）。 

根据下列材料回答下列各 题。

动物学校要招生啦!动物园的动物们奔走相告，踊跃报名。泥鳅、松鼠、老鹰…… 有幸成为首期学员。学校开设了游泳、跳跃、跑步、飞行等课程。 

开学第一天的第一堂是游泳课。松鼠、老鹰首先遭遇尴尬，由于他们是“旱鸭子”， 迟迟不敢下水，遭到了老师的训斥和嘲笑。而泥鳅却在这堂课上出尽了风头，他以舒展自如的泳姿得到了老师的赞赏和同学们的喝彩。但接下来的课程训练却让松鼠、老鹰扬眉吐气，跳跃是松鼠的强项，飞行是老鹰的看家本领，跑步项目对他俩来说更不成问题。但这些训练却让泥鳅吃尽了苦头，尤其是跳跃和飞行，是他的弱势项目。为了提高成绩，他把主要精力放在这两个项目上。一学期过去了，泥鳅被摔得伤痕累累，苦不堪言，虽然期间他想放弃这两个项目的训练，在游泳这个优势项目上得到进一步的发展，但碍于校方的规定和校长、教练的威严，打消了这个念头。 

在期末的成绩汇报课上，泥鳅训练刻苦，跳跃、跑步虽有所长进，但也只得了“C”等，飞行项目最终没有学会。原本的优势项目——游泳，因为长期没有训练，泳技大不如前，由期初的“A”等降到现在的“8”等。老鹰在飞行项目上以绝对优势得到了“A”等，但在跳跃与跑步项目上只得到了“B”等，游泳不及格。松鼠在飞行项目上得到了“8”等，跑步得“C”等，游泳没有通过，在跳跃项目上破动物界的最高纪录，但也只得到“B”等，因为他是在树顶上起跳，而没有按照学校规定在地上起跳的要求。 

案例告诉我们，学生个体的发展具有（　）。 

创造性思维的训练方法有哪些?（　） 

根据下列材料回答下列各 题。

战国时期，孙膑初到魏国，魏王要考查一下他的本事。一天9魏王召集众臣，"当面考查孙膑的智谋。 

魏王对孙膑说：“你有什么办法让我从座位上下来吗?” 

庞涓出谋说：“可在大王座位下边生起火来。” 

魏王说：“不可取。” 

孙膑稔捻胡须道：“大王坐在上边嘛，我是没有办法让大王下来的。” 

魏王问：“那你怎么办?” 

孙膑道：“如果大王在下边，我却有办法让大王坐上去。” 

魏王得意洋洋地说：“那好，”就从座位上走了下来，“我倒要看看你有什么办法让我坐上去。” 

周围的群臣一时没有反应过来，也哄笑孙膑无能。忽然，孙膑却哈哈大笑起来， 说：“我虽然无法让大王坐上去，却已经让大王从座位上下来了。” 

这时，大家才恍然大悟，对孙膑的才华连连称赞。 

案例反映了孙膑思维的（　）。 

问题解决策略有哪些?（　） 

对于与学生经验有关的逻辑性问题，可提供直接指导。 （　） 

教学活动中，教师按领域原则和功能安排课堂空间，这两种方法并不相互排斥，可以组合使用。 （　）