可用于鉴别以下三种化合物的一组试剂是（　　）。

阅读下列材料，完成教学设计。

材料l：《义务教育化学课程标准(2011年版)》的课程内容：“认识常见金属的主要化学性质。”

材料2：义务教育教科书《化学》(九年级上册)的目录(略)。材料3：某教师关于“金属的化学性质”的教学设计材料。[教学设计思路]

根据以上材料，回答下列问题：

(1)试确定本节课的三维教学目标。

(2)试确定本节课的教学重点和难点。

(3)在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。结合本课题教学

思路，谈一谈探究式教学的构成要素有哪些，探究性学习活动有何特点?

(4)板书是指在讲授过程中按步骤、分阶段地把教学信息呈现在黑板上。请对本课进行板书设计。

某教师在一次单元测验中设计了如下试题：配制l00mLl0％的盐酸（密度为1．05g／mL），应量取38％的盐酸（密度为1．199／mL）多少毫升?配制时需要量取水多少毫升?很多同学不会解答或解题错误。请回答下列问题：（1）写出该题目的解题过程。（2）试分析造成学生解题错误的可能的原因。

生活中与化学相关的事例俯拾皆是，如何使素材成为课堂教学的"兴奋剂”，促进学生积极学习愿望的生成，并能实现课程标准中强调的"为学生创设体现化学、技术、社会、环境相互关系的学习情境使学生了解化学对人类的贡献，深刻体验化学的价值”这一目标，是教师在选取素材和使用素材中需要仔细思考的问题。下面是某位教师设计的"松花蛋中的化学”的情境教学的过程：环节一：创设情境，引出课题【创设情境】1．展示课前调查：学生对松花蛋的了解和喜爱原因分析。2．播放"毒皮蛋”相关新闻。3．课题展示：松花蛋中的化学。环节二：提出问题，合作交流1．"毒皮蛋”中的有毒成分是什么?该物质具有怎样的性质?2．如何判断皮蛋是否有毒?3．假如误食毒皮蛋，有没有自救措施?4．如何制作健康皮蛋?5．泥松花蛋和无泥松花蛋的制作原理分别是什么?有什么不同?环节三：质疑释疑，深度探索1． 学生交流后质疑。2．学生相互释疑。3．教师指导点拨。环节四：提炼总结，有效评价1．知识点梳理与总结。2．研究方法总结与分析。3．学生学习状态和效果评价。环节五：深刻反思，提出问题1．回顾松花蛋的发展史，引导学生猜想设计优化的制作松花蛋方案。2．结合社会现实，对"毒皮蛋”进行社会分析。根据上述材料回答下列问题：（1）请简要分析如此设计环节一的作用。（2）如果你是该教师，你将如何实现环节二的设计?（3）上述教学设计采用的是情境教学法。请简要介绍情境教学法。

创设教学情境，使知识融入情境当中，有利于学生真正的理解知识、掌握知识，能够运用知识去解决真实情境中的问题。请结合实例谈谈如何设置教学情境。

化学学科的内容特点决定了化学学习中，学习者心理上形成化学学习中特有的"三重表 征”形式，下列哪项不属于"三重表征”?（　　）

案例：在"燃烧与灭火”这一节课的教学中，我结合生活中的燃烧现象，并出示了几张图片，开门见山地引入了课题，此时学生们也表现出了很强的求知欲望。接着我进行演示实验，想通过此实验让学生得出燃烧所需要的条件。而此时意想不到的事情发生了：实验时，铜片上的白磷剧烈地燃烧起来（此时，红磷没有燃烧），并且白磷燃烧的火花溅落在红磷上，红磷也燃烧了起来。这一意外使我的头"轰”的一下大了起来。有的学生也骚动起来。问题：如果你是上述案例中的这位教师，你该如何处理这个问题?

下列有关实验的叙述中，不正确的是（　　）。

在离子浓度均为0．1mol／L的下列溶液中，逐渐加入（或通入）某物质，发生反应的先后顺序排列错误的是（　　）。

在下图所示支管中，一管装入2．3g金属钠，一管装入Hg0，同时加热两部分，Na完全燃烧，若加热后容器里空气成分基本未变，则Hg0的质量可能是（　　）。