下图为某城市空间结构示意图。读图可知（　　）。

读图，回答下列问题。

20世纪50年代以来，针对海河流域频发的旱涝灾害，在流域西部、北部修建了大量水库，在东部新开了多条入海河道。

（1）结合流域气候和地形特点，分析修建水库和新开人海河道的自然原因。（4分）

海河流域人均水资源占有量不足全国的1／7。

（2）针对流域水资源匮乏的现状，简述农业生产应采取的对策。（4分）

（3）指出河源地区旅游开发和景区建设给河流带来的环境问题，列举一项应对措施。（4分）依据2014年《政府工作报告》精神，京津冀地区逐步淘汰钢铁、水泥、平板玻璃等行业，加快产业结构调整。

（4）简述京津冀地区产业结构调整的方向以及对改善大气质量的作用。（4分）

阅读以下关于“日本自然环境特征”教学过程设计，回答问题。

1．导入：播放有关富士山、樱花、东京景色、和服、寿司的图片，引出课堂主题——衣、食、住、行聊日本。

2．学生学习成果展示：事先安排学生分成四个小组分别研究日本的衣、食、住、行，在课堂上进行展示汇报。

（1）“衣”小组汇报：小组代表描述日本衣着特点，并分析为什么会形成这样的特点。小组问题：日本在哪里?

（2）“食”小组汇报：小组代表描述日本饮食特点，并分析为什么会形成这样的特点。小组问题：日本人为什么爱吃海产?

（3）“住”小组汇报：小组代表描述日本传统住房的特点，并分析为什么会形成这样的特点。小组问题：日本为什么多火山地震?

（4）“行”小组汇报：小组代表描述日本人爱去的地方、日本主要的交通特点，并分析为什么会形成这样的特点。

小组问题：日本地形以什么为主?

3．师生小结：归纳日本的自然环境特征，指出了解国家自然环境的方法。

问题：

（1）分析点评上述教学过程设计，指出其中存在的主要问题。（10分）

（2）结合材料，给出合适的教学建议。（10分）

阅读以下“西气东输”教学设计．回答问题。

课前准备、创设情境：A、B两组学生分别展示上节课的作业——新疆地区和长江三角洲地区经济发展的优势与不足的资料（自然条件、自然资源、工农业基础，等等）。

导入新课：不同地区有很大的区域差异。例如，新疆地区和长江三角洲地区的自然资源的区域分布很不均匀：区域间的经济发展水平也不平衡。

发现问题：各区域对自然资源的需求与该地域所赋存的自然资源往往不匹配——需求量大的区域可能自然资源的赋存量少．而需求量小的区域可能自然资源的赋存量多。

提出问题：为保证区域发展与自然资源供给的平衡，有没有必要进行资源的跨区域调配?

（有。以“西气东输”为例）

引导探究（收集、整理、分析信息）：各小组代表上台指出“西气东输”的线路（A组主要指出新疆段：B组主要指出河南、安徽、江苏、浙江、上海段）。我国实施“西气东输”的原因是什么?人们把“西气东输”工程比作在西部地区的优势资源和东部地区的广阔市场之间，架起的一座让东西双赢的金桥．“西气东输”对输出地——西部地区和输入地——东部地区的区域发展有何影响?“西气东输”工程的输出地区、沿线地区、输入地区分别应该实行哪些措施，以最大限度地减少工程对生态环境的影响?

解决问题、交流展示：A、B两组分别收集信息、分析信息、解决问题。新疆地区组和长江三角洲组各自推荐学生代表回答．小组其他成员给予补充，其他学生如有疑问可现场提问。

总结：实施“西气东输”过程，有利于促进我国能源结构和产业结构的调整，带动东、西部地区经济的共同发展．改善长江三角洲及沿线地区人民生活的质量，有效治理大气污染。这一项目的实施．为西部大开发、将西部地区的资源优势变为经济优势创造了条件，对推动和加快新疆及其西部地区的经济发展具有重大的战略意义。

问题：

（1）点评上述教学设计中所运用的区域比较法。（10分）

（2）地理教学中运用区域比较法应注意哪些方面?（10分）

简述地理教学质量评价标准。（12分）

绘制我国的“三横五纵”铁路线路图，标出主要的铁路枢纽，并说明其在初中地理教学中的作用。（12分）

下列影响我国不同省区人口合理容量的因素中相当于木桶短板的是（　　）。 查看材料

读“木桶效应组成木桶的木板如果长短不齐，那么这只木桶的盛水量，不取决于最长的那一块木板，而是取决于最短的那一块)图”，完成24-25题。

以某地四类要素测得的各自所能供养的人口数量分别为10000、8000、6000、4500，该地的环境人口容量为（　　）。                  查看材料

实验期间大气氮沉降导致灌木、草本两类植物出现此消彼长竞争的是（　　）。 查看材料

根据实验结果推测。随着大气氮沉降的持续。植被未来变化趋势是（　　）。 查看材料

人类活动导致大气中含氮化合物浓度增加，产生沉降，是新出现的令人担忧的全球变化问题。一科研小组选择受人类干扰较小的某地．实验模拟大气氮沉降初期对植被的影响。实验地植被以灌木植物为主．伴生多年生草本植物。下表数据为实验地以2009年为基数，2010--2013年实验中植被的变化值(测量时间为每年9月30日)。据此完成21-23题。

实验期间植被变化表现为（　　）。

①生物量提高②生物量降低③植株密度改变④植被分布改变                  查看材料