识记过程就是记忆过程。

材料：

林老师为了上好《两栖动物的生殖与发育》一课，精心制作了PPT，并准备了青蛙标本、三张挂图和视频材料。课前林老师将这些教具摆放、悬挂好后，马上吸引了许多学生围观。课上他先是播放了视频材料，接着他演示了青蛙标本。因为标本过小，后面的同学伸长脖子也看不清；然后他不断翻着PPT，却没有适时做出讲解。下课铃响了，准备好的PPT还没翻完。课后学生们反映说：“我们忙着看这看那，老师讲什么没听清，而且有的PPT白色背景上浅色的字很模糊。”

问题：

（1）林老师在教学过程中运用直观手段存在哪些问题?

（2）联系材料阐述教师应如何提高知识直观的效果。

材料：

小明和小华是同桌，某次考试中二人均得85分。小明开心地说：“我太幸运了，昨天做了套模拟题．居然有3道题重复。”小华却嘟囔着嘴说：“哎，我已经复习得很充分了呀，可是还有几个题目不太明白，最后一个题用哪个公式呢?看来，我还得好好地看看。”

问题：

（1）根据归因理论，分析一下两个人态度差异的原因。

（2）作为教师，该如何引导学生的进一步发展?

简述有效促进学习迁移的策略。

简述新课改背景下的教师观。

简述影响问题解决的主要因素。

简述讲授法的含义及优缺点。

内化的实质就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。

识记过程就是记忆过程。

政治经济制度决定教育目的、教育的领导权、教育的规模和速度。

一堂活动课上，老师让同学用小石头和沙子进行两种演示：先放沙子再放石头和先放石头再放沙子．通过所得出的完全不同的效果对比来引出时间管理的方法：石头比喻重要的事情，沙子比喻小事情，以此让同学们自己得出结论。这种教学方法所体现的学习理论是（　　）。