简述课程标准的含义和基本结构。

材料：

小辉是班上有名的“调皮大王”，上课时，他在前排同学的后背上贴纸条，课问把口香糖粘在同学的椅子上，还给同学起绰号，并曾用小石头砸坏了邻居家的窗户。他经常遭到老师的批评，他的父亲对他非打即骂。9岁那年，小辉转学遇到新班主任，父亲对新班主任说：“我这个孩子非常调皮，我拿他没有办法，请你帮我严加管教。”班主任好奇地走近小辉，从生活上关心他，学习上帮助他，并尝试与他进行朋友式的交流。在全面了解后，老师对他的父亲说：“这孩子虽然调皮，但是非常聪明，我们要找到发挥他聪明才智的地方。”在老师的正确引导下，小辉成了品学兼优的学生。

问题：

结合材料用德育原则的理论评析班主任的教育行为。

材料：

上课铃声一响，教师走进教室。他首先把课中要演示的教具摆放在讲台上，接着宣布考试成绩，然后开始讲授新课。很快，他便发现学生难以集中注意力。

问题：

（1）教师的哪些教学行为造成学生难以集中注意力?

（2）运用心理学的注意规律，提出四条集中学生注意力的有效措施。

简述注意的品质。

简述品德形成的基本阶段。

简述课程标准的含义和基本结构。

简述德育方法中，运用榜样示范法的注意事项。

回避条件作用与逃避条件作用都是负强化的条件作用类型。

形式教育理论认为教学的主要任务在于传授知识，智力则无须培养。

马克思认为全面发展的人是指德、智、体、美等方面全面发展的人。

下列教学方法属于变式的是（　　）。