如图所示，物体B叠放在物体A上，A、B的质量均为m，且上、下表面均与斜面平行，它们以共同速度沿倾角为θ的固定斜面C匀速下滑，则（　　）。

阅读材料，根据要求完成教学设计任务。

材料：某高中物理教材“电容器的电容”一节有如下演示实验。

如图．用静电计测量已经充电的平行板电容器两极板间的电势差U。

1．保持极板上的电荷量Q不变，两极板间的距离d也不变，改变两极板的正对面积S，从而得知电容C与正对面积S的关系。见图甲。

2．保持极板上的电荷量Q不变，两极板的正对面积s也不变，改变两极板间的距离d，从而得知电容C与距离d的关系。见图乙。

3．保持Q、S、d都不变，在两极板间插入电介质，从而得知两极板间电介质的存在对电容C的影响。见图丙。

任务：（1）材料中的三个实验采用了什么实验方法。

（2）基于该实验，设计一个包含师生交流的教学方案。

下面是某高中物理教材重力势能的一节中关于物体沿不同路径下落时重力做的功的实验示意图。

（1）重力势能这节课在教材中的作用。

（2）基于以上实验，设计一个师生交流的教学方案。

某教师为了了解学生对动量守恒、机械能守恒等知识的掌握与运用情况，设计了若干检测题，其中一题如下。

如图，木块B与水平桌面间的接触是光滑的，子弹A沿水平方向射入木块后留在木块内，将弹簧压缩到最短。现将子弹、木块和弹簧合在一起作研究对象，则此系统在从子弹开始射入木块到弹簧压缩到最短的过程中（　　）

A．动量守恒，机械能守恒

B．动量不守恒，机械能不守恒

C．动量守恒。机械能不守恒

D．动量不守恒，机械能守恒

【错解】以子弹、木块和弹簧为研究对象。因为系统处在光滑水平桌面上，所以系统水平方向不受外力，系统水平方向动量守恒。又因系统只有弹力做功，系统机械能守恒。故A正确。针对上述材料，回答下列问题：

（1）分析学生答题错误可能是由哪些原因造成的。

（2）针对其中由物理知识方面导致的错误，给出正确的引导，用于帮助学生学习。

案例：

下面是某校高中物理“磁感应强度”一课的教学片段。王老师在讲述了磁感应强度的方向的判定后，来进行“磁感应强度的大小和方向”的教学，其过程如下：

师：演示小磁针处于条形磁铁的不同位置过程．谁能说一下磁场的方向是怎样确定的?

生：物理学规定小磁针N极受力的方向为磁场方向。

师：对，这就是我们所说的磁感应强度的方向。

生：我们在初中学习过。

师：但是磁感应强度的大小，我们是根据一小段通电导体在磁场中受力的大小来确定的。

生：那我们为什么不能用小磁针的受力来确定?

师：这个不是今天要讲的内容，你们课下再想吧。我们想一下通电导体所受的磁场力大小跟什么因素有关呢?

生：跟通电电流、导体长度、磁场方向有关。

师：同学们回答的很好，那我们就通过实验来看一下和这些因素都有哪些关系。我先来改变通电导线的长度，所受的磁场力怎么变化。

生：随着通电导线的长度变大．受力变大。

师：改变通电电流的大小，所受的磁场力怎么变化?

生：电流越大．磁场力越大。

师：通电导线还和导线在磁场中的位置有关，我们现在只研究导线和磁场垂直的情况，总结以上的结论，通电导线受力的大小和导线的长度1、导线中的电流，是正比例关系吗?

生：是，通电导线受力和导线的长度与通电电流的乘积成正比。

师：那么正比例系数就是我们所说的磁感应强度的大小……

问题：

（1）对王老师的教学片段进行评述。

（2）针对上述教学片段中存在的问题，给出改进后的教学思路。

如图所示，物体B叠放在物体A上，A、B的质量均为m，且上、下表面均与斜面平行，它们以共同速度沿倾角为θ的固定斜面C匀速下滑，则（　　）。

《普通高中物理课程标准（实验）》中有关评价建议中倡导评价方式多样化，要重视形成性评价，使发展变化过程成为评价的组成部分。以下最能反映客观、全面、公正地评价学生的学业成就和发展状况的是（　　）。

一质点作直线运动，已知其加速度a=2-2t，初始条件为xo=0，υo=0。

（1）质点在第1秒末的速度；

（2）质点的运动方程；

（3）质点在前3秒内运动的路程。

甲、乙两质点同时开始做直线运动，它们的位移s与时间t的图象如图所示，则（　　）。

如图为氢原子能级示意图的一部分，则氢原子（　　）。