阅读下列教学论文片段，试回答有关问题。

讲授法是“教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法”。……在教学理论和教学实践当中，最经常被用来与讲授法相对照并分别加以褒贬的便是发现法（含探究法），而且基本处于价值判断的两极。不过还是有学者提出来不同的观点，美国著名心理学家奥苏贝尔曾指出．“讲授法从来就是任何教学法体系的核心，看来以后也有可能是这样，因为它是传授大量知识唯一可行和有效的方法。”讲授法有一定局限性，如果在运用时不能唤起学生的注意和兴趣，又不能启发学生的思维和想象，极易形成注入式教学，但不能简单地把两者等同看待。

（摘自丛立新，讲授法的合理与合法，教育研究，2008年第7期）问题：

(1)举例说明某化学知识教学时，讲授法比发现法更合理。

(2)我们今天对待讲授法的科学态度应该是什么？

某化学教师在一次测验中设计了下列试题，并对部分学生的问题结果进行了设计和分析，【试题】Na₂SO₃暴露于空气中容易变质，某学生按照如下方案计算Na₂SO₃样品的纯度：

①准确称取样品w g于小烧杯中，加入适量蒸馏水配成溶液；②向小烧杯中滴入溶液直至沉淀完全；③将沉淀______、称重，得沉淀为a g；④计算Na₂SO₃样品的纯度

【考试结果】有约20%的学生提交了下面的答案：②向小烧杯中滴入HNO₃酸化的Ba(NO₃)₂溶液直至沉淀完全；③将沉淀过滤、干燥、称重，得沉淀为a g。

问题：

(1)本题的正确答案是：②向小烧杯中滴入_______溶液直至沉淀完全；③将沉淀_______、称重，得沉淀为a g。

(2)试对【考试结果】中学生答题错误原因进行分析和诊断。

(3)写出Na₂SO₃样品在空气中变质的化学反应方程式。

案例：  

下面是某教师关于混合物和纯净物教学片段实录：  

师：根据刚才的学习，我们知道空气是由多种气体组成的。在化学上，一般把由两种或两种以上的物质混合在一起所组成的物质称为混合物。空气就是混合物。我们生活中有许多物质是混合物，如食醋、墨水、生理盐水、石油……（老师边说边板书，学生边听讲边做笔记）。  

生：还有水（学生插嘴说着）。  

师：我先把“水”写在黑板的最下边。告诉大家，我们平时喝的矿泉水是混合物。  

生：那纯净水是不是纯净物呢？  

师：纯净水、洁净的空气都是混合物，大家不要被“纯净”“洁净”这样的词所迷糊、混合物的特点是……（略）。  

师：纯净物是由一种物质组成的，具有固定的组成和确定的性质。例如氧气，就是纯净物刚才有同学说“水”，我把它写在“纯净物”这边。告诉大家，如果没有特别的说明，一般说“水”，是指纯净物。  

生：那自来水是什么？（又有学生插嘴说着）  

师：自来水、自然界中的水是混合物、铁粉、干冰是纯净物、干冰是什么？大家知道吗？  

生：是固体的二氧化碳。  

师：说得对。  

生：那冰也是纯净物。  

师：非常好，还告诉大家，冰水也是纯净水，这一点请大家一定要记住。  

生：冰水是纯净物？（有学生低声嘀咕着）  

师：现在，请几位同学举例说一说你所知道的混合物和纯净物。  

生：果汁、茶水、酱油是混合物，二氧化碳、氦气是纯净物。  

老师先后请了几位学生回答问题。在随后的课堂书面练习中，老师给出了一些物质，如清新的空气、澄清的石灰水、液氮、洁白的雪、冰水混合物、氧化汞、干冰、糖水等，让学生区分哪些是混合物，哪些是纯净物。学生所做的练习错误不少，错误集中发生在“澄清的石灰水、液氮、氧化汞、冰水混合物”等物质的区分上。  

（摘自何彩霞，化学概念教学要关注学生的思维过程和认识发展——混合物和纯净物教学案例透视，化学教育，2010年第9期）

(1)分析学生的学习结果和教师的预期相差很大的原因。

(2)针对该教师“纯净物和混合物”概念教学中存在的问题提出改正措施。

案例：

下面是某教师讲授“金属的化学性质”的部分教学过程实录。

问题：

(1)试分析该教学设计体现了哪些教学理念？

(2)开展实验探究教学应该注意的事项有哪些？结合案例举例说明。

(3)“应用拓展”环节，教师要求学生课后设计实验比较Zn、Fe、Cu的金属活动性，请列举两种探究实验方案。

阅读案例，并回答问题：

在测定空气中氧气含量的实验中，老师用镁条替换了原本的磷，测得的结果中氧气的含量远远超过了百分之二十，在分析原因的过程中，有学生认为是瓶塞没有塞紧，燃烧过程中瓶外的空气进入瓶内所致。

问题：

(1)学生的分析正确吗？为什么？

(2)测得的结果中氧气的含量远远超过了百分之二十的真正原因是什么？

(3)如果这部分学生坚持认为自己的答案没有错，设计实验证明这部分学生的分析是不够全面的。

(4)谈谈化学实验的功能有哪些？

阅读下列教学论文片段，试回答有关问题。

讲授法是“教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法”。……在教学理论和教学实践当中，最经常被用来与讲授法相对照并分别加以褒贬的便是发现法（含探究法），而且基本处于价值判断的两极。不过还是有学者提出来不同的观点，美国著名心理学家奥苏贝尔曾指出．“讲授法从来就是任何教学法体系的核心，看来以后也有可能是这样，因为它是传授大量知识唯一可行和有效的方法。”讲授法有一定局限性，如果在运用时不能唤起学生的注意和兴趣，又不能启发学生的思维和想象，极易形成注入式教学，但不能简单地把两者等同看待。

（摘自丛立新，讲授法的合理与合法，教育研究，2008年第7期）问题：

(1)举例说明某化学知识教学时，讲授法比发现法更合理。

(2)我们今天对待讲授法的科学态度应该是什么？

化学教学理念涉及教学活动的任务、目标、内容、形式、媒体、方法和评价等方面，形成指导化学教学实践活动的方针和原则。在当前的基础教育课程改革中，下列关于化学教学基本理念的说法错误的是（）。

香豆素是一种天然香料，存在于黑香豆、兰花等植物中，结构如图所示，下列说话不正确的是（）。

化学概念是课程内容的重要组成部分，化学概念内容的编写要体现（）的特点。

物质构成的奥秘部分内容旨在帮助学生用微粒的观念去学习化学，通过观察、想象、类比、模型化的方法使学生初步理解化学现象的本质，其教学特点包括（）。 ①宏观到微观 ②定性到定量 ③实验到理解。

常用来分析化学事实，帮助学生形成和理解化学概念，解释和论证化学原理等比较复杂内容的教学是（）。