个性-定向型教育模式

结合发展适宜性内涵，谈谈对我国学前教育的启示。

请阅读材料回答问题。 

一个班级最近进行了有关大象的主题活动。决定主题的过程可能是因为孩子在电视上看过大象，在学校中经常自发性地谈论有关大象的话题或在角落扮演大象。由于孩子对“大象是怎么大便的?”、“大象的体型究竟有多大?”、“公大象与母大象有什么不同?”等问题极感兴趣，教师就由此支持孩子产生了这个主题。之后教师又编制了主题网络图，通过提供材料和提问不断地让幼儿验证假设，探讨问题和寻求真相。

老师鼓励他们利用各种方式(例如:绘画、劳作、黏土)来表达自己心目中所认知的大象，或经由团体讨论让孩子分享对这些问题的看法，并讨论有哪些方式可以证明他们对于大象的想法是正确的;有的孩子想去动物园看看大象究竟什么样，之后教师支持幼儿，决定到动物园观察大象、鼓励幼儿寻找与大象相关的照片、录像带或书籍，长期研究大象的生态，以便对大象有更进一步的了解。

主题活动的最后阶段是总结与评价，儿童不断总结从中学习到的东西，教师评价幼儿的表现。比如组织一次总结活动，可以邀请父母或其他班级的儿童参观他们的作业等，教师进行反馈或进一步给予帮助，如在教师的协助下自制有关大象的图书。 

请问这属于哪一种学前教育课程模式?请结合案例说明该模式中教师的角色。

结合我国实际，比较论述世界学前教育机构的发展趋势。

世界学前教育发展的主要趋向。

简述比较学前教育的意义。

法国学前教育发展趋势。

简述英国早期专业教师认证标准的具体内容。

个性-定向型教育模式

教育白皮书

林间幼儿园