某教师请小班幼儿欣赏了歌曲《让爱住我家》后，即提问幼儿：“你们觉得这个家怎么样啊?”幼儿不理解老师的问题，面面相觑，无人应答。接着老师追问幼儿：“那你们觉得这个家是不是很温……温什么呀?”话音刚落，便有几个幼儿争相回答：“很温暖的”、“很温馨的”、“很温和的”……老师肯定了幼儿的回答。你觉得该教师的问题调整有效吗?为什么?如果幼儿依然不能对“那你们觉得这个家是不是很温……温什么呀?”这个问题进行回答，那下一步教师还可以作何调整?

某教师请小班幼儿欣赏了歌曲《让爱住我家》后，即提问幼儿：“你们觉得这个家怎么样啊?”幼儿不理解老师的问题，面面相觑，无人应答。接着老师追问幼儿：“那你们觉得这个家是不是很温……温什么呀?”话音刚落，便有几个幼儿争相回答：“很温暖的”、“很温馨的”、“很温和的”……老师肯定了幼儿的回答。你觉得该教师的问题调整有效吗?为什么?如果幼儿依然不能对“那你们觉得这个家是不是很温……温什么呀?”这个问题进行回答，那下一步教师还可以作何调整?

试述幼儿园集体音乐教学活动中影响“心理唤醒”的程序和方法因素。

举例说明在大、中、小班歌词创编活动中教师需要注意的一般问题。

简述打击乐器演奏活动中，教师发展幼儿节奏感与织体感的具体方法?

简述行为化目标的陈述方法?

简述幼儿园韵律活动本身的教育目标?

图形总谱

简述学前儿童音乐教育的途径?

歌唱表演形式

柯达依音乐教育体系