2013年1月份学前儿童数学教育自考真题试卷

请为小班幼儿设计一个“按物体的某一外部特征(如颜色、形状、大小)进行分类”的教　　学活动。

举例说明学前儿童解答和自编应用题的心理特点。 

让3岁的幼儿给5个布娃娃喂水，幼儿往往只喂第一个和最后一个，而不注意那些排在中间的娃娃。

请你运用所学的集合发展特点的知识分析这位幼儿的表现。

分析学前儿童感知集合对其数学学习的意义。

学前儿童时间概念发展的年龄特点是什么?

大班“认识时钟”的活动目标是什么?

为什么要对幼儿进行数学教育?

空间概念具有的特点是( )

• A.相对性
• B.可变性
• C.连续性
• D.流动性
• E.不可逆性

学前儿童数学教学常见的教学方法有哪些?

幼儿园数学教学活动的组织形式有( )

• A.集体教学形式
• B.小组活动形式
• C.集体与小组相结合的活动形式
• D.同伴互助学习形式
• E.自学教材与探索性操作

3岁儿童处于对数量的感知阶段，其特点是( )

• A.对大小、多少的笼统感知
• B.会唱数，但范围不超过1—10
• C.逐步学会口手协调的小范围点数，但说不出总数
• D.能说出物体总数
• E.按物点数

数学知识的特性是( )

• A.抽象性
• B.逻辑性
• C.精确性
• D.应用性
• E.操作性

学前儿童数学教育内容是 ( )

• A.分类、排序与对应
• B.数、计数与数的运算
• C.几何图形
• D.量与计量
• E.空间与时间

通过教育评价了解一个幼儿园的教育质量是否“达标”?达到什么等级?体现了教育评价的( )

• A.鉴别作用
• B.诊断作用
• C.改进作用
• D.导向作用

“学习不受物体的大小、形状和排列形式的影响，正确判断l0以内物体的数量”这一内容一般安排在( )

• A.小班
• B.中班
• C.大班
• D.学前班

我们让某3岁儿童拿5个桔子，他数到5个桔子后，便把最后一个(第5个)桔子拿过来。说明儿童没有形成( )

• A.一一对应观念
• B.数的包含关系
• C.序列观念
• D.类比观念

幼小儿童在数学学习中只关注自己的动作，而不能与同伴产生有效的合作和交流，这反映了此时儿童学习数学具有( )

• A.外部动作的心理特点
• B.不能顺应的心理特点
• C.不自觉的心理特点
• D.自我中心的心理特点

幼儿理解和掌握应用题比算式题容易，主要在于应用题的特点( )

• A.无实物直观，又无表象作为思考的依托
• B.由数字和符号组成
• C.属概念水平
• D.来源于生活

下列数学活动的名称中，按活动内容或选用的材料、用生活语言给活动定名的是( )

• A.《学习7的加减》、《认识序数》
• B.《数量统计》、《认识货币》
• C.《剥豌豆》、《奇妙的口袋》
• D.《数的守恒》、《点数5以内的数》

幼儿学习测量采用的测量方法是( )

• A.自然测量
• B.尺子
• C.量杯
• D.天平

幼儿认识几何形体的难易顺序( )

• A.只与形体本身的复杂程序有关
• B.只与教育训练有关
• C.主要与幼儿的生活经验及教育训练有关，同时也与形体本身的复杂程度有关
• D.与幼儿个人喜好有关，与教育训练无关

教师采用什么样的教学思想进行数学教育，这反映了他的( )

• A.教育观和知识观
• B.儿童观和知识观
• C.教学观和发展观
• D.教育观和儿童观

在数学操作活动中，活动设计中的重点是( )

• A.活动的名称和活动的目标
• B.活动的目标和材料的提供
• C.材料的提供和活动规则
• D.活动的规则和活动的评价

按物体的某种特征，多级次地将物体连续分类是( )

• A.标准分类
• B.逻辑分类
• C.层级分类
• D.等量分类

“培养幼儿观察、思考和解决‘数学’问题的初步能力，并学习独立选择数学活动的内容和按照要求检查自己活动的情况、活动的结果。”是培养( )

• A.认知能力方面的目标
• B.情感表达方面的目标
• C.行为技能方面的目标
• D.知识技能方面的目标

幼儿数学教育内容中起着发展思维作用的核心因素是( )

• A.数学知识
• B.数学技能
• C.数量关系
• D.操作活动

儿童在对数学概念的理解上存在一个从个别事物相联系到理解其( )

• A.一般和逻辑意义的过程
• B.本质和逻辑意义的过程
• C.一般和普遍意义的过程
• D.本质和普遍意义的过程

儿童改变已有的认知结构以适应环境的过程是( )

• A.同化
• B.顺应
• C.适应
• D.平衡

从任何一个角度提出教育目标，其归宿都需要落实到( )

• A.学科知识上
• B.教学评价上
• C.儿童发展上
• D.教学方法上

学前儿童逻辑思维的特点是其对( )

• A.抽象逻辑思维的依赖
• B.直觉行动思维依赖
• C.表象和符号的依赖
• D.动作和具体形象的依赖

儿童学习数学是从“数行动”发展到( )

• A.“数知识”的过程
• B.“数运算”的过程
• C.“数概念”的过程
• D.“数操作”的过程

数学教育能够使儿童充分体验并注意到蕴含在具体事物背后的( )

• A.科学关系
• B.数学关系
• C.抽象关系
• D.逻辑关系

1岁左右的儿童在玩球时，会根据当时的情境做出判断，采取行动。但是，当儿童把球滚到他的视线以外时，他往往不能根据“经验”去寻找。这说明他的思维转换局限于( )

• A.具体动作
• B.抽象思维
• C.具体形象
• D.抽象判断

儿童要掌握数学知识，必须具备一定的( )

• A.知识基础
• B.逻辑观念
• C.生活经验
• D.心理特点

在整个学前阶段，儿童对数学的理解都处于( )

• A.从动作到思维的发展过程
• B.从具体到抽象的发展过程
• C.从实际到理论的发展过程
• D.从操作到运算的发展过程

数和数学是人类的伟大发明，它的诞生标志着人类的逻辑智慧和抽象能力达到了( )

• A.成熟的水平
• B.应用的水平
• C.分析的水平
• D.综合的水平

儿童数学概念的发生、发展过程实际上是人类数学概念发生过程的( )

• A.浓缩和复演
• B.再现和重复
• C.再现和回归
• D.回归和浓缩