简述皮亚杰的认知发展阶段理论。

教师在体育课上要求学生动手布置一条“勇敢者的道路”(规定场地和器材，包括四种不同类型的障碍物和一条等长的跑道)，障碍顺序自定，四种障碍分别是走过体操凳、钻过跨栏架、跳过跳箱盖和滚过体操垫。当某一位同学完成练习后，要求其他同学给予掌声鼓励。

第一次练习：各小组每个学生挑选一个自己最有把握通过的障碍物做尝试练习。第二次练习：选两个障碍做尝试练习。

第三次练习：选三个障碍(留下一个通过最困难的)做尝试练习。第四次练习：越过四个障碍做尝试练习。

试分析该体育课的设计思路及效果。

简述课程标准的构成。

一位教师教授“因式分解”这一单元时，发现学生的基础知识差别较大，于是对八位成绩好的学生提出了不同的要求，让他们到图书馆自学《因式分解及其应用》一书。经过自学，他们完成了规定的习题作业，集体选编了几十道有代表性的习题。教师将习题有选择地按程度分别介绍给其他同学练习和讨论，进一步推动了全班的学习，使全班提前五课时完成了“因式分解”单元的教学任务。

指出上面案例中教师的教学行为符合或违背了什么教学原则，并简要解释。

简述影响课堂管理的因素。

简述学校开展心理健康教育的基本途径。

简述皮亚杰的认知发展阶段理论。

某研究者要确认某学校学生课业是否负担过重的问题，可能有以下几种研究思路：（1）给书包称重；（2）课堂观察；（3）问卷调查。试指出这三种分别用的什么研究方法，并列举出各自的优势。

对人的发展起最终决定作用的是人的主观能动性。

问题越难，越有利于激发学生的学习动机。

一方面，教育与社会其他因素的关系密切；另一方面，教育具有相对独立性。