用分子轨道判断下列叙述，不正确的是（　　）。

阅读下列材料，完成教学设计。 材料l：《义务教育化学课程标准（2011年版）》的课程内容：认识燃烧、缓慢氧化和爆炸发生的条件，了解防火灭火、防范爆炸的措施。 材料2：义务教育教科书《化学》（九年级上册）第七单元的目录（略）。材料3：某教师关于"燃烧和灭火”一节的教学设计材料。 [教学设计思想]1．注意从学生已有的经验出发，让学生从生产、生活实际中发现和提出问题，通过实验探究，得到结论。 2．创造条件，让学生亲自完成燃烧条件的探究、灭火的方法等实验。以培养学生的实验操作技能，使学生在实验中发展学习化学的兴趣，体验科学探究的过程。在"做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。

某教师在一次阶段测验中，设计了如下试题考查学生。灭火弹是一种无炸药的安全消防器材。使用时揭开上端封皮，用力投入火场，遏火瞬间弹体裂开，释放出超细干粉碳酸氢钠。碳酸氢钠受热分解，会产生大量的二氧化碳气体。①灭火弹的灭火原理是②森林灭火还常使用手持式风力灭火机，它一般以汽油为燃料，喷出类似l2级风的高速气流，将火吹灭。风力灭火机的灭火原理是．③消防队员在灭火中常被烤得难以忍受，需要不断往身上浇水。"浇水能降温”的原理是________________________________________。结果大部分学生不会答题或答题错误。请回答下列问题：（1）写出该题目的正确答案并简要解析其解题思路。（2）试分析造成学生解题错误的可能的原因。

教材关于《金属的化学性质》中表述：钠是典型的活泼金属。某位教师在组织学生学习时，做了如下的教学设计：【学生实验】首先，让学生通过实验获得一些认识，实验的同时要求学生仔细记录实验现象。（1）取一小块钠，观察表面，切开再观察。（2）由学生取一小块钠，放在石棉网上加热，观察现象。（3）由学生取一小块钠投入到盛有水的烧杯中，并滴加几滴酚酞。（4）教师演示实验：收集钠与水反应生成的气体，并进行验证。【学生活动】讨论刚才的实验现象，分析、归纳得出钠的性质。实验（1）结论：钠是银白色金属，放置在空气中会因被氧化而变暗。实验（2）结论：钠燃烧时火焰呈黄色，燃烧后得到黄色固体，也有少量黑色固体，推测可能是由杂质产生的。实验（3）结论：学生均认为钠与水反应听到响声证明有气体生成，酚酞变红证明产生碱性物质。但对其他现象争论如下：【学生甲】钠浮在水面上，说明钠的密度比水小。【学生乙】钠浮在水面上，也可能是由于产生的气体使钠浮起来。【学生丙】钠成球状游动，是由于反应放热，把钠熔化成球状。【学生丁】钠成球状游动，可能是由于速度太快让人看上去是圆的。但是，即便是速度导致的圆形，也不能说明反应放热。实验（4）结论：钠与水反应产生氢气。【讨论】归纳总结金属钠的物理和化学性质、存在形式、保存方法、用途。问题：（1）请你分析本教学设计符合新课程改革何种教学理念，优点是什么?（2）该种教学理念的主要特征是什么?（3）教师在贯彻该教学理念时应怎样做?（4）本教学设计是否有不适当的地方?如果有，请指出并简要说明。

义务教育化学课程对学生实验技能提出的要求是什么?

化学教材中的"先行组织者”可以通过哪些具体的形式呈现?它们具有哪些特点?

将高锰酸钾和氯酸钾的混合物加热可制得气体甲，在残余固体中加入一定量浓硫酸加热可以制得气体乙。下列关于甲、乙说法正确的是（　　）。

用分子轨道判断下列叙述，不正确的是（　　）。

关于反思，下列说法错误的是（　　）。

2002年，某路段一辆运送化学物品的槽罐车侧翻，罐内l5t苯泄漏人路边200m长的水渠，造成严重危险，许多新闻媒体进行了报道，以下报道中有科学性错误的是（　　）。

物质构成的奥秘部分内容旨在帮助学生用微粒的观念去学习化学，通过观察、想象、类比、模型化的方法使学生初步理解化学现象的本质，其教学特点包括（　　）。①宏观到微观②定性到定量③实验与理解