罗杰斯倡导的有意义学习与奥苏伯尔倡导的有意义学习内涵相同。

材料：

初三学生小然由于父母工作变动，经常转校。这次转校后，教她的有一位博学多才、风趣幽默、风度翩翩的男老师。小然对老师产生了爱慕之情，心想遇见这么好的老师不好好学习会对不起老师。她在这位老师所教的科目上狠下功夫，但是成绩并不见涨。小然见到这位老师就紧张，但又总是想见这位老师，最终陷入了不能自拔的地步，荒废了学业。

问题：

分析小然出现这种情况的原因并提出解决方案。

材料：

一位老师在执教《荆轲刺秦王》后总结全文时，问学生：“大家在学完这篇文章后，有什么收获和感受?”

学生A说：“俗话说得好，射人先射马，擒贼先擒王。刺杀秦王，相当于当今战争的斩首行动，就是要斩杀最高军师指挥首脑，借以瓦解敌军，使敌军方寸大乱。2003年在对伊拉克的袭击中，美国就使用了这一手段，擒杀的是萨达姆。”

学生B说：“我感受到荆轲勇于反抗暴秦、慷慨悲壮的人物形象，深刻体会到大丈夫一诺千金、蹈死不顾、义薄云天的性格。”

（同学们都各抒己见，说得都很好）

突然，学生E站起来说：“我认为荆轲不该去刺杀秦王。因为六国统一是历史的必然，没人能够阻止历史的进程，荆轲去刺杀秦王就是违背历史规律!”

听了E的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位；有的则和旁边的同学私语起来。

这时候，这位老师稍稍做了个安静的手势，说：“同学们，荆轲应该怎么办呢?请你们思考之后有秩序地发表自己的见解，并说明理由。”（学生稍微安静）

有的学生说：“荆轲去刺杀秦王，主要还是受燕国太子丹的委托，是意气用事，不够理智。”还有的学生说：“荆轲找了个樊於期将军当炮灰，将军自杀得太不值了，还不如发挥将军才能，率兵去打仗呢。”马上就有人提出反对意见：“虽然刺杀秦王没有成功，但是却展现出壮士一去不复还的豪迈，这种豪情值得肯定。”也有人说：“当初荆轲就不应该接下这个任务，太危险了!”

又有一名学生说：“荆轲应该帮助秦王统一六国，真正在历史的舞台上发挥正能量!”

（就这样你来我往的，下课的铃声响了）

下课了，但这位教师并没有急于下结论，而是让学生在课后去把自己的想法写下来，作文题目就是《假如我是荆轲》。

问题：

请用教学的相关理论评析这位老师的教学行为。

简述教师专业发展的基本方法。

简述学习迁移的种类。

简述贯彻知行统一原则的基本要求。

罗杰斯倡导的有意义学习与奥苏伯尔倡导的有意义学习内涵相同。

简述家庭和学校联系的基本方法。

教育与生产力的发展和政治经济制度的变革是完全同步。

道德认识是德育过程的基础。

直接强化是指观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。